在實驗教學中培養學生創造性思維能力

作者：郝昀錚張英鋒

**：《中小學教學研究》2023年第04期

化學是一門以實驗為基礎的學科，做好每乙個實驗是化學教師所應具備的基本功，但更重要的在於教會學生如何在實驗中思考，培養學生獲取知識的能力。我國古代就有「授之魚，不如授之以漁」的名言。化學實驗教學的根本目的是教給學生思維，教師的教學重在引導學生參與學習知識的過程，而不是簡單地追求知識的結論。

教師要通過啟發、鼓勵、引導學生去積極思索，讓學生掌握獲取知識的思路和方法，促使學生以思維能力為核心的整個認識能力和科學素質的提高。要做好這一點，教師必須精心設計實驗和實驗中的每乙個問題，要具有引導性和啟發性。以下幾點是我在教學中的一些體會和經驗總結。

一、實驗中問題的設計

教師做演示實驗時，學生的注意力主要集中在實驗現象上，這時提出一些問題引導他們思考，可以調動學生思維的積極性。例如，在高一化學講述「電解質溶液導電的原理」時，做如下演示實驗：先在燒杯中加入50ml 0.

5mo/l的氫氧化鋇溶液，滴入3滴酚酞，溶液呈紅色。然後連線相應裝置，接通電源後燈泡發亮，此時用滴定管向燒杯中逐滴滴入0.5mol/l的稀硫酸，邊滴邊攪拌，燈泡逐漸變暗，溶液中產生白色沉澱，最後燈泡完全熄滅，同時溶液的紅色恰好褪去，成為白色懸濁液。

演示實驗後隨之提問：(1)你觀察到那些現象?發生這些現象的原因是什麼?

(2)你能用簡單的化學用語描述這些現象的本質麼?(3)請推論①如果此時繼續滴加硫酸，有會有什麼現象?為什麼?

②如果用鹽酸代替硫酸，會有同樣的現象嗎?為什麼?這樣經過實驗、設疑、激趣，使學生進入「憤」、「悱」狀態，思維優化，學習效率提高。

二、實驗中發現問題、解決問題

學生實驗課，是學生已經學習了相應的化學知識後的一堂實踐課。他們對所做的每乙個實驗，都已經有了乙個預想的現象及結果，因此在實驗過程中經常會出現一些意想不到的結果。這時教師不能立刻否定學生的實驗，而要找出出現異常現象的原因，必要時還可繼續引導學生用學過的知識來解釋這些現象。

在學習鐵的化合物時，學生做了以下實驗：將少量還原鐵粉放人氯化鐵溶液中，觀察實驗現象。反應的方程式為：

fe+2fecl3→3fecl2預期看到的實驗現象是鐵粉溶解，溶液變成淺綠色。但在實驗過程當中，有同學發現有少量氣泡冒出。很不解。