作者：廖敏傑
**：《海峽科學》2023年第04期
摘要在新一輪教育課程改革中，沿用了幾十年的教學大綱將悄然引退，取而代之的是國家新課程標準。新課程提出了「全面提高學生的科學素養」的教學任務，倡導學生「主動參與、樂於**、勤於思考」，以培養學生「獲取新知識、分析和解決問題」等能力。因此，我們提倡在教學過程中，進行教學模式的改變，引導學生進行多種方式的學習。
關鍵詞新課程學習方式自主學習合作學習**學習
傳統的教學方式，始終是教師向學生灌輸明確的知識，學生只是作為知識的容器，始終無法將知識轉變為自己的理智力量，從而無法導向對知識的發現與創新。新課程改革從關注課程的「學術性」到重視課程的「社會性」，從「以學科為中心」向「以學習者為中心」轉變，從「知識體系」向「多元能力」轉化，提出了「全面提高學生的科學素養」的教學任務。新課程不再視知識為確定的、獨立於認知者的乙個目標，而是視其為一種探索的行動或創造的過程，積極倡導學生「主動參與、樂於**、勤於思考」，以培養學生「獲取新知識、分析和解決問題」等能力。
新課程倡導通過實現學習方式的多元化，引導學生自主獲取知識，擺脫傳統知識觀的牽制，走向對知識的理解與建構。因此，在教學過程中，筆者嘗試改變老師填鴨式的教學模式，引導學生進行多種方式的學習，主要是三種學習方式的變化：自主學習、合作學習、**學習。
1 自主學習
自主學習概括地說，就是「自我導向，自我激勵，自我監控」地學習。自主學習有以下幾方面特徵：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價標準：
學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支援，能從學習中獲得積極的情感體驗：學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調整。
在「金屬鈉的性質與應用」這節課的教學中，我們進行了引導學生進行自主學習的教學嘗試，在教學中採用了以下幾種方法。①保護學生的好奇心，激發學生自主學習化學的興趣。好奇心是人的天性，學生對新的知識有了好奇心就有了學習的興趣和動力。
在教學中，筆者先通過多**技術向學生展示了鈉的用途，如高壓鈉燈應用於道路和廣場的照明、鈉和鉀的合金是中子反應堆的導熱劑、鈉可以用來冶煉金屬等，調動起學生的好奇心，使學生處於亢奮、激動的情緒中。激發學生探索鈉的性質的興趣，形成「我要學」的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。②最大可能地創設讓學生參與到自主學習中的情景與氛圍，以促進學生的自主發展。
當情境激發了學生興趣和**的慾望後，往往需要教師的引導讓學生展開自主學習。在教學中，筆者先讓學生觀察試劑瓶中的鈉是儲存在煤油裡，引起學生的疑問；再學生從試劑瓶中取出一小塊的鈉，然後用吸水紙擦乾，放置在表面皿上，觀察鈉塊的變化；再讓學生另取一塊鈉塊放在石棉網上加熱。通過兩個實驗現象的對比，引導學生思考討論鈉發生的反應，並解釋為什麼鈉要儲存在煤油裡。
這種創設情景引導學生自主學習的方法使學習過程成為乙個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。
③加強學生實驗能力和觀察能力的培養，給學生乙個自主學習的舞台。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是驗證、探索、創造的可靠手段，是化學的靈魂。
在教學中，筆者引導學生在盛有水的燒杯中滴幾滴酚酞，然後投入一小塊鈉塊，觀察實驗現象。實驗後，讓學生先彙總實驗現象，然後再由實驗現象引導學生分析鈉的相關性質。例如，學生匯報鈉浮在水面上，可以引導學生得出鈉的密度小於1的結論；鈉融化成乙個小球，可以引導學生得出鈉的熔點低的結論；溶液變紅，可以引導學生得出鈉與水反應生成氫氧化鈉的結論。
自主學習最顯著的特點是開放性和實踐性，讓學生在教師的引導下開放性地實驗，給學生乙個親身實踐的機會，有利於提高學生自主學習的能力，使學生初步掌握科學研究的方法，形成終身自主學習的意識和能力。
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