蘇州工業園區第三中學夏勤
進入新世紀，隨著新課程改革進一步的深入，學校現代教育評價中存在的諸多問題逐步顯現，如何變革舊的評價標準和方法，建立起符合學校實施素質教育的要求、並能促進學生全面發展的教育評價體系，就成為當前學校教育工作者迫切需要研究並加以解決的問題。
教育評價應當把促進人的發展放在第一位，要體現以人為本的特徵，讓學生積極地參與評價，充分發揮學生的主動性和積極性，促使學生主動地學習，主動地發展，以實現最佳學習效果。《基礎課程改革綱要》中指出，新課程改革必須「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」新歷史課程標準中也強調：「歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，並引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。
」學生學習的自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，並對自身的學習進行自我調節的活動。學習的自我評價並不是隨意性的、主觀的評價，而要依據一定的標準。這裡的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。
學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。自我評價本身就是衡量自我價值，乙個學生能否準確地評價自己是這個學生學習水平的重要標誌。所以我們在歷史教學中注重引導學生進行自我評價。
首先使學生認識什麼是自我評價，明確進行自我評價對自己歷史學習所起到的作用，使學生認識對歷史學習進行自我評價的重要性和必要性。在此基礎上，我們在歷史教學過程中注意結合典型事例，通過幾種方式的比較，有意識地引導學生從評價學習目標、學習過程與方法、以及學習結果等幾方面學會如何對歷史學習進行自我評價。
學習目標是學習的指南針，許多學生最初對歷史學習有沒有明確的目標並沒有多少認識，例如，早讀課上，學生往往是盲目讀書，或者是被動地完成老師布置的讀書任務。所以一節課下來，當堂進行檢查，學習效率往往不是很高，很多學生幾乎沒有背下多少內容，學生可以說是白白浪費了一節課的時間。而且每次讀下來之後，學生也很疲勞，明顯影響下一節課的聽課。
針對這種情況，我們首先引導學生明確自己讀書的目標，具體到今天準備讀哪一節，讀哪些內容或哪些知識，哪幾條，讓學生清楚自己學習首先必須要有明確的學習目標。如：學習《太平天國運動的興起》這一節，我們明確指出學生所要掌握的內容有：
1、太平天國運動興起的歷史原因。
2、洪秀全的理論特點及代表作。
3、太平天國運動爆發的標誌、前期的重大歷史事件及意義。
4、太平天國的革命綱領是什麼？如何對它評價？
5、太平天國運動是怎樣達到軍事上全盛的？（活動、目的、人物、作用）
學生對照這個要求，再根據自己的學習情況可略作調整（如：早讀課上完成幾題，一般不得低於三題，剩下的自己準備在什麼時候完成），形成自己的學習目標。然後，要求學生對照自己的學習目標進行記憶，在早讀課結束之前，要求學生自己進行檢查，可以是自己回憶、默寫，或者是同桌之間互相抽背、提問等等。
檢查自己的目標達成情況。制定目標除了有每節課的學習目標之外，還應有每一階段、每一學期的學習目標。
學習的過程與方法是進行自我評價的重要內容。歷史新課程標準中指出：「學習評價必須……遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。
」學生往往認為歷史學習只是讀讀、背背，課堂上只要認真聽課就行了，或者是將老師講的都記下，課後再花點功夫記。所以相當一部分學生覺得高中歷史很難學，很難記，花很多的時間還不能記牢。事實上，高中歷史的內容確實很多，知識點非常零散，掌握好的學習方法對高中歷史的學習很重要，而預習、聽課、複習鞏固是學習中三個必不可少的環節。
所以在教學過程中，我們著力引導學生主動預習、聽課和複習鞏固，然後再在此基礎上引導學生對自己的學習過程與方法進行自我評價。
第一步，引導學生學會預習。學生在學習過程中，往往會忽視預習，認為只須課上聽聽就行。實際上認真預習是提高課堂效率的前提。
為此，我們多次進行實驗，引導學生學會預習，養成習慣。例如，學習辛亥革命這一單元，我們預先沒有要求學生預習，而是直接上了《第二節武昌起義》這一課；第二天，我們預先提供了《第三節中華**成立和袁世凱篡奪革命果實》這一節的預習提綱，要求學生對照提綱進行充分預習，然後再上課。事後，我們引導學生對自己學習這兩節的聽課效率進行評價，結果學生普遍反映，雖然第三節的內容很多，知識也很零散，但知識結構學生都掌握了，主要的知識學生基本理解，並能記住，課後只花了20分鐘的時間就記熟了。
而第二節的內容儘管比較少，也比較簡單，課上基本能聽懂，但課後卻花了較長的時間複習，僅僅武昌起義這一目的內容就花了近30分鐘的時間記憶。這樣無須我們多說，學生一下子就明白了預習的重要性。然後，我們再引導學生經常評價自己是否能主動地進行預習。
預習不僅僅是簡單地將歷史課本看一遍，而應對照每節的學習目標，了解主要的歷史知識，查詢有關歷史資料，分析有關的內容，解剖歷史知識結構，並將自己所不能理解的知識做上記號。通過評價，來了解通過預習，自己的學習目標達成了多少，並督促自己逐步養成預習的習慣。
第二步，引導學生學會聽課。聽課不是簡單地聽教師講，而是應對照自己的預習情況，注意教師是如何分析本節知識或某個知識點的，學會老師分析問題的方法。如，對歷史知識的分析主要把握三部分：
「為什麼」（即原因或背景）、 「是什麼」（即具體的歷史過程或概念），以及「怎麼樣」（即歷史事件的影響或後果）。注意預習中所不懂的問題教師是如何進行分析和解剖的，以及在預習中自己所分析的知識結構是否準確等等。在教學中我們針對許多學生不會聽課、記筆記的情況，進行了多次的糾正。
例如，在學習《戊戌變法》這一節，我們有意識地讓第一組學生只聽不記，讓第二組學生從頭開始埋頭記錄，將老師所講的全部記下，而第三組學生則要求在課本旁邊放一張白紙，有選擇性地進行記錄，如本節的重點問題、預習中不懂的難點問題、以及課本上沒有而老師進行了補充的問題和本節主要的知識結構，一節課下來後，當堂進行檢查，效果明顯出現差異，第一和第二兩組同學的成績明顯低於第三組，對知識點的理解和把握明顯不到位。在這樣的基礎上，我們注意引導學生學會聽課，並經常對自己的聽課過程進行評價，評價自己的聽課效率，評價自己是否能夠從中發現問題，以及自己是否主動地參與，如主動思考、主動積極地與他人進行討論、主動地提問、主動地記好筆記等。
第三步，引導學生學會及時複習鞏固。許多學生認為，歷史只需在考試之前多讀幾遍能夠記住就行了，否則記的時間長了就會忘。實際上，正是針對歷史記憶性較強的學科特點，學習歷史更需要及時複習鞏固，及時掌握所學的知識，並學會分析問題的方法，在以後的學習中不斷地將所學知識拿出來進行鞏固、回憶，經常將同類問題進行對比分析，注意歷史知識的前後縱向聯絡，以及中外歷史之間的橫向聯絡，才能更好地理解知識，避免遺忘。
複習不僅僅是採用記憶的方式，還可以做練習，整理筆記，整理錯題集，甚至還可以自己出題。我們著重引導學生學會自己出題，並將好的題目在班上進行推廣，有時要求幾組學生各出乙份歷史試卷或綜合出乙份歷史試卷，對班上的學生進行測驗。自己能夠出題，說明學生不僅掌握了主要的基礎知識，還可以了解自己對歷史知識的理解和分析以及綜合運用、比較的能力，能夠自己出題，說明自己已經注意到了知識的內在聯絡。
例如，在學習了《辛亥革命》這一單元後，有同學針對課文後面的一道習題出了這樣幾道選擇題：
1、革命黨人發動的最早的武裝起義是
a、萍瀏醴起義b、武昌起義c、廣州起義d、黃花崗起義
2、同盟會成立後第一次大規模的武裝起義是
a、萍瀏醴起義b、武昌起義c、廣州起義d、黃花崗起義
3、同盟會成立後影響最大的武裝起義是
a、萍瀏醴起義b、武昌起義c、廣州起義d、黃花崗起義
這三道題是平時同學學習中易錯的幾種題，都是同樣的選擇項，但要求不同，答案也就不同。這位同學出了這樣的題目，說明她在學習中已經注意到了這些易混淆的知識點。學習效率顯然是很高的。
我們在班上對這位同學給予了充分的肯定和表揚，並將她的這幾道題在班上推廣，要求同學也多動腦筋，多出一些題。這樣, 既檢查了自己的學習，又帶動了整個班級,學習歷史的興趣自然大大提高。評價複習鞏固，主要注意是否能對照歷史學習的目標進行了複習，是否主動地對本節的歷史知識進行了擴充套件，是否能主動地完成教師布置的作業，自己是否能主動地去尋找一些補充練習來對自己進行檢查，甚至自己是否能主動地設計一些題目進行自我檢查等等。
通過典型事例的介紹和具體實際的對比，引導學生明確掌握良好學習方法的重要，重視歷史學習的過程並在此基礎上引導學生學會經常對自己的學習過程與方法進行評價，以此促進學生學習效率的提高。
在教學過程中，我們還注意引導學生經常將自己的學習與自己的過去進行對比。如在這一階段的歷史學習中，比過去進步了多少，在哪些方面你認為做得不錯，有沒有達到你的目標，與老師的要求相比，達到了多少；還有哪些沒有做到，這一階段的學習中出現了哪些新的問題，你準備怎麼辦等等。可以將對比的情況寫成總結，好的經驗總結我們還公布在班級的黑板報上或班級歷史小報上。
如有同學寫了：《我的進步》、《我的收穫》等。或者在班上以開展活動課的形式，讓學生在小組內互相總結，先由同學自己說，再由其他同學說說他們的看法，也可以請老師談談她的意見，這樣有意識地引導學生將自我評價與他人評價相結合，更便於讓學生全面看待自己。
另外，還可以經常與其他同學對比，例如在學習過程中找一位自己的競爭對手，經常與這位對手進行對比。自己所選的對手可以是固定的乙個，也可以根據自己的情況適時變換，還可以是多個對手。通過對比，注意吸收他人的長處，改進自己的不足。
當然我們在教學中也提醒學生，競爭並不是無限制的攀比，而應將他人作為自己前進的動力。
引導學生對歷史學習進行自我評價，我們主要向學生介紹了以下幾種評價方法
1、建立自己的歷史學習檔案袋：把每一次進行自我評價所取得的成績和所發現的不足放進自己的學習檔案袋中（包括你的學習目標完成情況、你對目前學習的看法、你在平時歷史學習中所發現的總是等等），每過一段時間要將學習檔案袋拿出來看一看，存在的問題有沒有解決，還是否存在某些不足的地方，如何改進。通過建立歷史學習檔案，對自己的歷史學習進行長期的、全面客觀的評價。
2、寫小結和總結：主要是對一段時間的歷史學習情況作個自我小結和總結，尤其是每一階段或每一單元學習之後，總結自己的不足，自己取得的成績，提出下一階段的學習目標，以及具體的學習措施。
3、撰寫歷史小**：就某個歷史概念、知識點，學習過程中你的疑問或某個難點、重點的分析，寫出自己的看法；也可以就某個問題談談自己的認識，或者你從前一階段的歷史學習中得出了什麼啟示。我們在教學過程中，也有意識地搞一些歷史小**的競賽，或者搞歷史小報的評比，引導學生撰寫歷史小**。
通過撰寫歷史小**，讓學生評價自己的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理資訊能力等。
4、自己進行檢測：除了對本節或本章知識點進行背誦和記憶，還可以是同學之間互相提問、檢查，自己主動完成課後練習，甚至還可以自己出題（題目多少不限，可以是選擇題，也可以是問答題，還可以是材料題）自己檢查，或者自己出題讓其他同學來做，自己進行批改，從中發現自己的問題。通過自我檢測來評價自己對知識的把握與理解。
5、整理錯題集：在每次作業或上完課後，以及每次測驗之後，要將自己做錯的、答錯的、容易混淆的記下，並在旁邊寫上錯誤的原因，分析為什麼會出現這些情況（如：審題不清、概念模糊、判斷錯誤等等）
引導學生進行自我評價
總之，正確認識和評價自我，是乙個人不斷發展和進步的內在需求，也是素質教育的一項重要內容。引導學生進行自我評價 論語 感悟 八十二 文 王營 原文 子使漆雕開仕。對曰 吾斯之未能信。子說。譯文 孔子讓漆雕開去做官，漆雕開回答說 我對此事還沒有信心。孔子聽了很高興。感悟 漆雕開，複姓漆雕，名開，是孔子學...
小學數學教學中如何引導學生進行自主學習
作者 杜鵬豔 課程教育研究 2017年第06期 摘要 基於新課改的全面貫徹推行，自主學習逐漸引起教師的重視，小學階段的教學旨在培養學生的自主學習能力。在小學數學的教學活動中，加強學生自主學習的引導，可以有效地提高學生的學習能力，促進綜合素質的養成。本文闡述了小學數學教學中引導學生自主學習的重要意義，...
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從事歷史教學的實踐,使我認識到,對於培養學生的能力,提高學生素質,歷史學科具有其他學科不可替代的獨特優勢。由於歷史學科的特點,歷史教材的文字表述一般偏重於敘述,因而在教學過程中,老師如果照本宣科,就勢必會使學生感到索然無味。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出,...