作者：張鷹
讓學生在學習過程中學會自己提出問題，尤其是提出有創見性的問題至關重要。多年來，雖然在思想品德課中開展問題教學已經成了我的基本教學模式，但是要把提問的權利「下放」給學生，讓學生在課堂上提問，還沒有切實有效地實踐過。靜心琢磨，喜歡提問題是青少年學生的天性，讓他們針對客觀事物提出問題是符合思維發展特點和學習心理需要的。
心動不如行動。我開始把「讓學生提問題」當做自己課堂教學改革的切入點。新學期初，我在初一年級開始進行「讓學生提問」的嘗試。
我首先向學生說明了他們積極參與教學並主動提問的好處：「在以前的課堂教學中，每節課中的每乙個問題都是由老師提出的，其實這在很大程度上束縛著我們的思維水平和創新精神。如果我們的思維得不到應有的鍛鍊，就會使我們的探索精神受到抑制，從而只會機械地、被動地接受現成的東西。
若我們自己能提出有**價值的問題，就等於完成了一半的學習目標，還能培養我們的綜合能力和科學素養。」
為了引導學生針對學習內容提出有一定質量和價值的問題，我提出了以下幾點要求：（1）提問內容，提前預習新課並針對新課提出問題。（2）問題數目，每人最少提出乙個問題，也可提出多個問題（多者表揚）。
（3）可以獨立提問，亦可自由組合，多人共同提出問題。（4）對提出有價值的好問題的同學加分並計入平時成績。
當我們在思想方面有某些收穫時，總希望能立即付諸行動，並盡快看到預期的結果，但作為課堂教學範圍內的改革不可能立竿見影。
在向學生動員後的第一節課上，我滿懷期待地說：「請提前預習了新課的同學舉手。」結果，50名同學中舉手的只有25人，其他25人低下了頭。
我又說：「請提出問題的同學舉手。」只有14人舉手，又有11人低下了頭。
情況怎麼會是這樣呢？不但自己課前的預期沒有出現，反而教學秩序也被打亂了。怎麼辦？
是倉促上課還是解決問題？作為一名思想品德教師，我認為自己有責任也有義務把培養學生的提問能力作為我的課堂的首要任務，因為這是課程改革的需要，是思想品德課教學改革的需要，是學生思維能力發展的需要，更是轉變學生學習方式的需要。
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