【摘要】學生朗讀課文主要是理解其中的詞語和句子，更好地了解文章的主要內容和基本思想；學會自覺地使用學過的詞語和句子，以更好地準確地表達出真情實感。教師通過有目的、有計畫、循序漸進教師通過有目的、有計畫、循序漸進的進行朗讀訓練，小學生的語文能力也會得到逐步提高。
【關鍵詞】小學生課文朗讀語文素養培養提高
小學課文，不論是記敘文，還是說明文，都是客觀世界在作者頭腦中主觀能動的反映。怎樣使學生感悟到語文呢？我認為朗讀是很重要的一種方式。
一些常用的詞語，要引導學生在說話和在作文中學習使用；一些基本句子形式，要引導學生加深理解，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。這就需要讓學生「充分地朗讀」，在讀中整體感知、有所感悟和培養語感，並在讀中受到情感的薰陶。「充分地朗讀」不是指一味地傻讀，那種沒有水平的朗讀，既窒息了學生的靈性，又影響朗讀的效果。
因此，我們提倡的是有理解的、有體驗的、能傳情達意、浸透著朗讀者思索與情感的朗讀。
學生朗讀課文主要是理解其中的詞語和句子，更好地了解文章的主要內容和基本思想；學會自覺地使用學過的詞語和句子，以更好地準確地表達出真情實感。那麼語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字、作者情感、文章意境等。所以，語文課從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼於培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧型，最終積澱文化，形成自己豐富的精神世界。
只有加強朗讀，學生才能品味語言。
教學中離不開學生的朗讀。讀是一種能力，這種能力唯有在朗讀中才能獲得。從這個意義上講，讀不僅是一種手段，讀本身就是語文教學的乙個目的。
教學中要安排時間讓學生多朗讀一會兒，還要關注讀的本身，想方設法讓學生讀好、讀到位。因為學生的朗讀的能力能反映他們對課文的理解程度。如果對課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果句子意思領會不正確，學生朗讀時的語調、感情就不恰當、不自如。
因此，要深入了解學生對課文的理解程度，只有了解學生實際，才能有的放矢地進行教學。在初讀課文時要讀通，掃清了閱讀障礙，為下一步的理解打好基礎；在精彩語段指導時要讀深，入情入境，與文字產生情感共鳴，內化語言。
如何培養學生朗讀課文
聽說讀寫是小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀...
培養學生的語文素養
什邡市冰川小學教師韓家翠 語文素養是以語文能力為核心，在生活中運用語文的能力和不斷更新知識的能力。語文素養是整合，它能促進學生德 智 體 美等方面的素質的提高。如何在教學中培養學生的語文素養呢？我認為應該從以下幾個方面去進行。第一語言積累，不可忽視。語文教學著重在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語 名...
重視朗讀提高學生語文素養
朗讀是人們學習語言 駕馭語言 運用語言的重要方法。古人云 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。今天的 語文課程標準 的閱讀教學目標也明確要求 能用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文。語文課如果不讓學生多朗讀課文，而淋漓盡致地解剖課文，忽視學生的主體地位，那麼學生的語文素質就很難提高 如果發揮了朗讀的作用...