小學作文教學研修日誌
上傳: 官文保更新時間：2012-5-24 9:44:22
小學作文教學研修日誌
作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。但是通過我們的教學實踐發現，小學語文作文教學在實際教學過程中存在著一些不容忽視的問題。
一、主要問題
在平時的工作中，不少教師感覺作文課不好上，學生也感覺作文無話可寫。對老師安排的作文大多都是在作文書上找幾篇范文，略加改動交差，以至於出現了千篇一律，假、大、空現象屢有發生。學生在平時的作文中，也是編一些不切實際，沒有做過的事情。
教師怕上作文課，學生怕寫作文已經是目前小學作文教學中普遍存在的現象和問題。
二、原因分析
從我們自身分析,主要是在教學過程當中沒有掌握作文的教學規律，對習作教學的具體要求不明確，教學中不能按學生的年齡特點和心理特徵進行循序漸進的訓練。小學作文教學的主要目的是培養學生用筆思維和表達的基本能力。由於年齡和知識水平的限制，小學生作文無論語言還是思維都不同於成年人的語言和思維。
對此，我們應當加以精心的保護。可是，我們在平時總是自覺不自覺地對小學生作文提出過高、過嚴的要求，從而增加了學生的心理負擔，使學生認為作文難以寫好，挫傷了他們作文的積極性，致使學生對作文課不感興趣，作文的能力長進緩慢，自然也就寫不出好文章來。
從學生方面分析,要寫出好文章來，必須有材料，有了寫作的素材是寫出好文章的前提條件。通過和學生談心，發現65%的學生中感到沒有材料。這說明他們平時沒有養成良好的觀察習慣，社會實踐較少，對發生在周圍的事情沒有留心觀察，積累不足。
再是感到有話寫不出來，不知如何下筆，從哪說起，我感覺主要原因是我們沒有給學生架起思維與表達的「橋梁」，學生不知如何去把心中的話表述出來，沒有掌握寫文章的基本表達方法。還有一部分學生感到老師對作文的要求太高，太嚴，寫作文時心理負擔很重，唯恐寫不好老師批評，不知如何是好。
二、方法措施
作文的本質在於表達和交流，要解決好表達和交流什麼、用什麼來表達、怎樣表達等個問題。從《新課程標準》對小學階段作文教學的目標定位來看，有以下幾點值得關注：一是重情感態度，把懂得為什麼而作，培養寫作興趣和自信心放在首位；二是重過程，強調觀察、感受、積累習作素材，重視選材、構思、起草、加工等環節；三是提倡自主寫作，降低要求，減少束縛，鼓勵自由表達，有創意的表達。
這樣門檻放低了，入門也就容易了。一是順序漸進的提高學生的寫作水平。初學作文的學生走不穩當，腳印歪歪扭扭是正常的，這時，如果對他們的要求過高過嚴，一則事實上達不到，二則學生易產生畏難情緒。
小學生作文能由無變為有，就是乙個飛躍，就是乙個進步。這時，我們應當充分肯定他們，珍惜他們的勞動成果，保護他們的作文積極性，並因勢利導，盡早使學生的作文由無序變有序。二是有效的發揮教師的主導作用。
提高小學生的作文水平，離不開教師有效的指導。問題的關鍵在於如何有效的發揮教師的主導作用。作文教學必須與學生的現實交際行為、身心和語言能力發展的規律相適應，要進入學生的實際生活和精神領域，根據不同年齡段學生的主導活動和閱歷增長，讓學生在他們言語交際的總體結構中發展語文運用能力。
三是充分發揮學生習作練筆的主體作用。教師在作文教學時，要充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。作文教學必須增強開放意識，這種意識關鍵在於教師轉變觀念，即有大語文觀的觀念。
有讓學生寫放膽文的觀念，有讓學生自由表達的觀念。堅持「語文學習的外延與生活的外延相等」的觀念，正如大綱要求的「鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們開展想象和幻想，發揮自己的創造性」，「習作指導要有利於學生開闊思路，自由表達。」四是幫助學生做好閱讀、思維和實踐向寫作的轉華。
要教育學生，作文並不難，作文就是說話，想說什麼就說什麼，只要把自己想說的話用筆記下來就是好作文。同時組織學生開展說話寫話，聽寫默寫等項訓練，採取上說話課，你說他寫，你讀他記，自說自記等方式，讓學生說出自已的心裡話。對於小學生來講，他們對世界和自我的認識還比較膚淺，尤其是知覺社會的能力還很差。
但他們有思維，會想象，想象往往不受客觀事物的制約，思維比較豐富獨特，奇思妙想經常湧現，教師要善於激發他們的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，並由此進行個性化的表達。要培養學生養成觀察生活、收集材料的好習慣，讓作文走近學生生活，讓作文真正成為學生生活一部分，讓學生真正成為作文的主人。五是解決好心理意識問題。
學生們還沒有把作文視為一種積極的能動的創造活動，一寫作文時就緊張，就有一種壓抑感，就會產生一種畏難情緒。在這方面我們要積極給予引導，以學生為主，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的，聽到的，想到的無所顧忌地用各種寫法表達出來。
所以，在作文教學工作中，我們要給學生盡可能多的表達自由，低年級重在樂於表達，中年級重在自由表達，高年級重在有個性的表達。只要教師在作文教學中注重指導觀察，注重指導積累語言，注重指導想清楚了再寫，學生就會有內容可寫，就會用豐富的語言來寫，就會寫的清楚、明白。
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