１ 傳授感情朗讀技巧
《語文課程標準》指出：「評價學生的感情朗讀。可從語調、語速等方面進行綜合考察。
」它給我們指出了正確朗讀的兩個要素。但我們也發現：有時候，教師在語調、語速上都指導得不錯，但為什麼學生朗讀的效果卻小見得好呢?
究其原因，是缺少了對「停頓」這一技巧的指導、根據長期的教學實踐，我認為評價學生的朗讀應包括語音語調的準確、語速的適當、停頓的合理三個要素。
1．１ 語調須讀準確。對不同文章中不同的情感，語調的處理也小同。是高昂振奮的語調，還是沉重悲痛的語調；是孩子們淘氣嬉鬧的語調，還是老一輩安慰規勸的語調，都要根據文章的內容而定。
如《慈母情深》一課：「背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。
褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。」學生在讀的時候，把「我的母親」都讀成了高昂的語氣。仔細揣摩作者當時的心情，我們就會發現，作者並不是在直接地讚頌自己的母親，而是看到母親在惡劣的工作環境中勞作的一種難以言表的複雜心情，所以在朗讀時，語調不應該上揚，語氣應該是深沉的、感動的。
了解了這一點．我們就能準確地把握作者的思想感情，讀得到位，讀得恰當。所以，我們在備朗讀的時候，要讀到文字裡邊去，要深入理解課文，揣摩作者的用意，把自己和作者、文小融為一體，才能指導學生有感情地朗瀆文字，讓學生和教師、作者、文字四者融為一體，達到一種心靈的溝通和薰陶。
１．２ 語速須讀適當。情感的正確表達一般通過語速、語淵來實現，語速大體分快速、中速、慢速三種情形。表現急切、緊張、激動、驚奇、恐懼、憤怒、急切、歡暢、興奮心情的，或者用於敘述急劇變化的事物與驚險的場景，或者用於刻嘲人物的機警、活潑、熱情的性格等，速度可以怏一些(快速)；用於平常的敘事、議論、說明、陳述，或用於感情與情節變化起伏不大的場合，速度應該比人們平常講活的速度要慢一些(中速)：
表現寧靜、沉重、悲傷、憂鬱、哀悼、自以為是的心情，或剛於敘述莊重的情境的，速度應該慢一些(慢速)。如教學人教版第七冊《白鵝》第4自然段：「鵝的步態，更是傲慢了。
大體上與鴨相似，但鴨的步調急速．有侷促小安之相；鵝的步調從容，火模大樣的，頗像京劇裡的淨角出場。」在指導朗讀時，應要求學生用一般的速度讀「鵝的步態，更是傲慢了。大體上與鴨相似」：
以較快的語速讀「鴨的步調急速，有侷促不安之相」：再慢慢地讀「鵝的步調從容，大模火樣的，頗像京劇裡的淨角出場」。
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兩隻鳥蛋 一課兩上 課例 課例背景 有感情的朗讀課文 是小學語文教材中的一項重要要求。一篇課文經過初讀 精讀 復讀後，學生進行細細品味，這就是有感情的朗讀。這種有感情的朗讀既是一種感情的薰陶，又是一種審美活動，是學生親近文字 感受文字情感 獲得語感體驗的重要手段。新課標明確指出 小學各年級的閱讀教學...
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中圖分類號 g633.33 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2013 03 0073 01 在閱讀教學中，恰當地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言 發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言。既可以促進學生對知識的理解和記憶，...
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