如《她是我的朋友》一課中不乏描寫小主人公朊恆心理活動的句子，特別是體現朊恒想獻血但是又害怕會失血過多死去的矛盾心情。課堂上，我這樣啟發學生：為什麼阮恆把手舉起來，一會兒又放下去，最終下定決心舉起來？
他究竟在想什麼？學生這樣一體會，阮恆珍視友誼的形象便在心中變得清晰明了，同時也深深感受到了阮恆先人後己的無私和偉大。
四、前後轉折對比讀
我們在教學中常常會發現這樣的現象：一篇課文的朗讀經過幾遍訓練，學生基本上能做到讀通讀熟讀流暢，但往往容易流於平淡，語氣語調缺少變化，很難打動聽者的心。造成這種現象的原因，在於學生對文字內容的理解是「平面型」而不是「立體型」。
要解決這一問題，教師必須在指導當中引導學生注意文字語意上的變化，感受文字語勢上的起伏。如此，才能使學生在朗讀時通過語速的快慢、語調的高低、語勢的公升降等變化，讀得抑揚頓挫、跌宕有致、張弛有序。
還是以《乙個降落傘包》為例。課文的第二小節，第一句寫飛機飛得又快又平穩，可是突然遇險，前後就應讀出不同的語氣：平穩飛行一句應讀得輕鬆自然，遇險部分則應讀得緊張、凝重，尤其是「突然」一詞是語調上的轉折點，更應讀得急促強調，突出險情來得出乎意料，從而烘托出當時情況之危險。
在學生把握了前後不同的基調後，我用引讀的方法帶領學生對比朗讀前後兩部分文字，再次感受前後語速、語調、語勢以及情緒上的變化，進而使得學生不僅讀得自然流暢，更是達到傳情達意的要求。
五、人物性格角色讀
有些課文的朗讀應指導學生在把握人物性格特點的基礎上進行分角色朗讀或者有表情朗讀，這樣才能引導學生深入感悟文字內涵。
如《田忌賽馬》一課中，有一段田忌輸了第一次比賽後與孫臏的對話，雖是寥寥幾句，含義卻相當豐富：孫臏一句「大王的馬比你快不了多少」就為下文調換出場順序埋下了伏筆；簡單的一句「你就照我的主意辦吧」更是凸顯了孫臏已是深思熟慮，早就勝券在握了。田忌的不理解和沒信心反襯出孫臏的足智多謀，如此一來便高下已分，智愚立現。
在學生把握以上內涵的基礎上，再組織學生借助提示語，分角色進行有表情朗讀，就能表現出兩人不同的性格特點，從而更好地把握文字內涵。
六、標點符號解析讀
標點符號在文中的作用除了表示停頓之外，很大程度上還有提示語氣、表達情感的作用。有時儘管是語句相近的句子，卻由於所用標點符號的不同使得傳達出的感情迥然不同。對此，教師應該注意引導學生把握這些標點符號傳遞出的情感資訊，朗讀時注意情感的表達。
如《驚弓之鳥》這一課中，魏王說的兩句話：
「你有這樣的本事？」
「真有這樣的本事！」
這兩句話僅僅相差乙個字，卻由於所用標點符號的不同而表達出大相徑庭的語氣：前者寫出魏王疑惑的心態，後者則寫出魏王親眼見到更羸「只拉弓不用箭射下了大雁」後震驚的心態。學生理解了這兩個標點符號所表達的不同感情，就可以準確地讀出前者將信將疑、後者深信不疑的不同語氣。
如何指導學生有感情朗讀
三 抓住中心句，挖掘思想內涵。中心句，不但是課文的心臟，更是作者思想內涵的載體。引導學生通過中心句深入理解文章情感，是指導學生進行有感情朗讀的有效方法。如 詹天佑是傑出的愛國工程師 是 詹天佑 一文的中心句。教學中教師就應抓住這一中心句進行閱讀 分析 討論，使學生充分了解在帝國主義欺辱 壓迫下，詹天...
有感情的朗讀
小學生有感情地朗讀習慣的培養 如何培養小學生良好的朗讀習慣 正確 流利 有感情地朗讀課文。是課程標準對朗讀的基本要求。朱教仁說過 講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命 講解使人知道，朗讀使人感受。有感情地朗讀有助於學生正確地理解 表達課文中的思想感情，通過，還可以提高學生的欣賞力 ...
有感情地朗讀
人教版小學三年級語文上冊第二課 金色的草地 教參中學習目標有4個，其中第二個是 有感情地朗讀課文。我對這一學習目標把握不准，查閱 小學語文課程標準 總目標10條裡有關情感目標的是 1 在語文學習過程中，培養愛國主義感情 社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度...