作者：馮小松
**：《南北橋·教學**》2023年第09期「以讀為本」的理念被越來越多的語文教師所接受,課堂上齊聲讀、自由讀、分角色讀等多種形式的朗讀在不同的階段對理解課文起到了一定的作用。然而在一些語文課堂上,雖然讀得不少,但是沒有質量,為讀而讀,造成了許多無效的朗讀。
筆者認為,要使學生朗讀能力得到較好的培養和提高,教師應該根據課文內容,採用多種靈活、有效的策略,引領學生走進文字,走進作者心靈。
一、要注重評價激勵
[案例1]
師: 最為悲壯的一幕你認為在哪?( 牛被打) 哪個詞更說明悲壯?( 皮開肉綻) 你親眼看到過這種情景嗎? 這應是一種怎樣的情景?
生: 慘不忍睹、血肉模糊、鮮血淋淋……
師: 如果你的眼前是一頭這樣的牛, 你還敢看嗎? 為什麼害怕?
師: 讀出你那「怕」的感覺來。( 一生朗讀。)師: 你很有同情心, 卻沒有讀出「怕」的感覺, 再來一次, 好嗎?
(生再次動情地朗讀。)
師: 你成功了, 讀時融進了自己的情感, 真行! 誰還來試試?
學生紛紛舉手, 師再指名兩個學生朗讀。一生結束時, 師又以激勵的語言作評價。當另一生讀完後, 師是這樣評價的:
師: 你讀得這麼好, 我都不知道怎麼誇獎你, 你再示範一次, 好嗎?
(生自豪地再次動情朗讀。)
師: 他的朗讀好像與前兩個不同, 你聽出來了嗎?
生: 他讀得很投入, 把「哀哀叫喚」讀得較輕。
師: 你們猜, 他為什麼會把「哀哀叫喚」讀得特別輕?
生: 因為這樣讀使人聽起來覺得牛很可憐、讓人同情……師: 帶著這種感覺一起來讀讀。
如何指導學生有感情朗讀
三 抓住中心句，挖掘思想內涵。中心句，不但是課文的心臟，更是作者思想內涵的載體。引導學生通過中心句深入理解文章情感，是指導學生進行有感情朗讀的有效方法。如 詹天佑是傑出的愛國工程師 是 詹天佑 一文的中心句。教學中教師就應抓住這一中心句進行閱讀 分析 討論，使學生充分了解在帝國主義欺辱 壓迫下，詹天...
小學語文有感情朗讀指導策略
如 她是我的朋友 一課中不乏描寫小主人公朊恆心理活動的句子，特別是體現朊恒想獻血但是又害怕會失血過多死去的矛盾心情。課堂上，我這樣啟發學生 為什麼阮恆把手舉起來，一會兒又放下去，最終下定決心舉起來？他究竟在想什麼？學生這樣一體會，阮恆珍視友誼的形象便在心中變得清晰明了，同時也深深感受到了阮恆先人後己...
如何指導低年級學生進行感情朗讀淺見
三 運用神態，調動情感 豐富的臉部種態，特別能激發起學生的視覺感受，使他體會出情感的變化。有經驗的教師，臉部表情特別豐富，目的是引發學生的視覺感受，讓學生體會到後再表達出與老帥同樣的情感，喜怒哀樂 溢於言表 我坐上了飛船 是一篇很優美的課文。我在範讀時，臉上帶著神往，帶著歡樂，因為夢是神秘的 美好的...