教師指導學生閱讀要「三心」

作者：劉沫子

**：《教師博覽·科研版》2023年第07期

閱讀是學生蒐集處理資訊、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，在語文課程中占有極其重要的地位。閱讀亦是培養學生語文能力、豐富文化底蘊、提公升綜合素養的重要手段。學生通過閱讀，獲得各種知識，開闊視野，陶冶性情，得到精神的愉悅和情感的共鳴。

但學生廣泛的課外閱讀也不是毫無約束可言的，學生閱讀能力的培養和習慣的養成不是一蹴而就的，更不是放羊式的放任自流。閱讀是乙個循序漸進的過程，教師在這一過程中應起著積極的指導作用。筆者認為，在對學生進行課外閱讀的指導時，教師要「三心」。

一精心推薦

《語文課程標準》指出：小學階段學生課外閱讀的總量不少於140萬字。這充分體現了語文教學中「重閱讀、重積累」的理念。

然而在小學閱讀現狀中，閱讀成效與課標要求總是相距甚遠。究其原因，是與學生不知道讀什麼書緊密相關的。因此，教師精心為學生推薦一些讀物，是解決這個問題的好辦法。

1.根據學生年齡特點、知識水平和生活實際來推薦讀物。例如，低年級學生普遍對色彩鮮明、配有圖畫的讀物感興趣，教師應向他們推薦配有拼音和漢字的彩圖讀物，如童話、兒歌、寓言等，並教會他們通過看圖和拼讀漢字來理解內容。

中、高年級的學生，知識和能力逐漸提高，會漸漸喜歡上故事情節較為複雜的故事或經典名著的縮寫。教師這時要從趣味性、知識性、教育性出發，向學生推薦多種體裁的讀物，如詩歌、散文、記敘文和科普作品等，以拓寬學生的視野，提高閱讀的效果。

2.以課內帶動課外，配合閱讀教學來推薦讀物。教師可以在進行課堂教學時，推薦與課文內容關係密切的讀物，充實閱讀的內容，豐富學生的認識。

如在教學《鳥語》《生命橋》等課文後，學生對動物的知識產生了濃厚的興趣，教師可以審時度勢地推薦《鳥類王國的故事》《奇趣的動物》等讀物，這樣既滿足了學生的求知慾，又激發了他們閱讀相關讀物的興趣。此外，教師還可以針對閱讀教學中的課文，讓學生閱讀原作或同一作者的其他作品。