長期以來，人們把教師看成用燃燒著的生命之光為別人帶來光明的蠟燭，教師在照亮別人的時候卻毀滅了自己。這樣的比喻也許讚頌了教師職業「無私奉獻」的品格。但卻是片面且消極的。
一方面，它把充滿創造性的教學活動解釋為被動的知識輸出，似乎教師將自己身上橫溢的才華無私地轉移到學生身上就是職業內涵的全部，結果，失去創造性的教學變成了低層次的重複的簡單勞作，它不僅可能銷熔教學生活原本的別開生面和新鮮光彩，使之失去應有的新意和情趣；而且可能消磨教師的生命感受、生命活力，有翳教師的心靈，久而久之容易形成教師的職業倦怠。與其說這是「讚頌」，不如說是「貶低」。另一方面，它把學生成才與教師發展對立起來，似乎教師命中註定就只能在飄灑的粉筆灰中自我淹沒，教師惟一的安慰只能來自於白髮蒼蒼之時學生戴著功勳獎章的感謝，這也成為一些教師安於現狀無所作為的藉口，還自詡為「偉大的犧牲」。
難怪不少教師常有此感嘆：「唉，幹了一輩子教師，最後得到什麼呢？一頭白髮兩袖清風而已。
」「幹教師這一行，既能培養人才，又能埋沒人才，培養了學生，埋沒了自己啊！」然而，「假如把犧牲性的行為看成是只對別人有意義而對自己毫無意義的行為，這恰恰意味著自己只不過是一件工具而不是乙個顯示著人的價值的人，如果乙個人自身是無價值的，那麼他所做的犧牲也就成為無道德價值的貢獻」（趙汀際）。因此，甘當蠟燭、為他人犧牲的「蠟燭觀」雖然崇高卻未免悲壯而淒涼，它不僅沒有給教師帶來振奮和激勵，倒常常使教師產生一種委屈和吃虧的體驗。
在這種壓抑的氣氛中，「樂教」難以體現，「苦教」卻實實在在
我們認為，教師職業不是讓教師變得平庸的崗位，教師職業是充滿創造性和智慧型挑戰的職業，教師職業是可以讓學生成長成才的職業，也是可以讓教師自己有所作為、「成名成家」的職業。
翻開古今中外教育家的履歷，我們發現他們大多數都曾是普通教師，但他們是教師卻又不是一般的教師，他們除了擁有愛心、責任感、紮實的學科知識和過硬的教育技能之外，他們還有一些突出於眾人的特點：他們有超於世俗的高遠追求，具有崇高的理想和敬業精神，對事業有著永無缺憾的鍾愛，對自己鍾愛的事業有著不遺餘力的投入，以身相許，至死不渝，能夠做到像陶行知先生所說的，對教育事業有著「捧著一顆心來，不帶半根草去」的獻身精神，有著「為一大事來，做一大事去」的雄心壯志，有著「創造出值得自己崇拜的人」的偉大胸懷。因而他們不去做「教書匠」，而要做「教育家」。
當然，成為知名教育家的教師畢竟是少數，有了「成名成家」的意識也未必就能「成名成家」，但你的工作會因此變得更主動、更積極、更投入，而主動、積極與投入這絕對是通向成功之門的必要條件。有了「成名成家」的意識，你就有了搶抓機遇的準備，你的眼光會更敏銳，你的思維會更活躍，你的熱情會更充沛，你能從尋常的教育教學活動中獲得不尋常的發現，你會從社會的發展趨勢中洞見教育發展的方向，你會在教育教學改革中抓住機遇迅速成為帶頭人（殷朝芹）。
當前，教育改革正在深入進行，素質教育觀念正日漸深入人心，新課程改革帶來了教育教學思想與教育教學方式的深刻變革，這對於每乙個有「成名成家」意識的教師都絕對是乙個良好的發展機遇。每乙個教師都應該努力放棄一些消極的觀念，滿懷激情地躍入到教育改革的大潮之中，建功立業，為構建富有中國特色的基礎教育體系添磚加瓦。
總之，教師在自己的工作崗位上找到了興趣和熱愛，因此他們的工作能做得很出色，永遠進取，不言放棄，並真正擁有著為人做事的尊嚴，教育事業需要這樣的教師，他們是教育事業的脊梁，是國家和民族的希望。
三、對學生擁有一顆責任心
教師的工作物件是人，是正在成長中的學生。教師以什麼樣的精神對待工作，決定著工作的成敗；以什麼樣的態度面對學生，決定著學生的成長。教師的態度決定著學生的成長，這就是教育工作之所以神聖的原因，也是表現我們教師職業道德的所在。
我們每天以什麼樣的態度面對我們的學生，這應該是師德水平的重要體現。
美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：「在經歷了若干年的教師工作之後，我得到了乙個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，'我』是決定性因素。
我個人採用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是製造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。」
教師的態度為什麼能夠影響甚至決定學生的成長？因為，學生具有區別於「非學生」的乙個最重要的心理特點屬性――向師性。學生就好像花草樹木之趨向於陽光一樣，趨向於教師。
學生不論學習哪一門課程，都希望有個好教師；不論在哪乙個班學習，都希望有個好班主任。學生的這種希望表明，教師，對他們來說，實在是太重要了。也許可以說，教師是學生生活中最重要的人物。
學生每天的大部分時間，或者說，每天生活的主要部分，是同教師在一起或在教師的影響或支配下度過的。在一定的意義上說，學生的生活和命運，是掌握在教師的手裡。他們是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和教師有極大的關係。
所以，他們都殷切希望能遇到好教師，他們對每個教師都抱著很大的希望，每天都希望從教師那裡得到一些美好的東西。
馬克斯?範梅南在《教學機智――教育智慧型的意蘊》一書中提出教育是一種使命、是一種召喚，「只有當我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學的意義」。他所說的使命、召喚，不是一種象徵或比喻，而是一種十分深厚、十分真切的感受，就像初生嬰兒的第一聲啼哭一下就喚起了年輕的父母成為父親或母親的神聖的使命意識，感受到吸引自己全部身心投向自己孩子的那種召喚，每一位教師都會有無數次這樣的感受，都會有無數次從學生的眼睛裡，話語裡感受到他們的召喚。
教師應當努力成為學生心目中的好教師，並把它作為自己的人生追求目標。
對學生負責意味著對全體學生負責，公正平等，正直無私，不偏袒，不偏心，對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同成績、不同個性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關係的學生，一視同仁，按照黨的教育方針，滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發，全心全意教育好學生。只注重培養學習優秀生，對他們春風滿面，關懷備至；而對後進生不管不問，甚至厭惡、歧視。這是不負責任的態度和行為。
對學生負責意味著對學生全面負責，不僅要關注學生的學業，也要關心學生的情感、態度、價值觀；不僅要關注學生的學習，也要關心學生的生活、健康、品德和習慣。只重視學生的考試成績，忽視學生的思想進步，只教書不育人。這是不負責任的態度和行為。
對學生負責意味著對學生終身負責，教學生幾年，卻要對其幾十年發展負責。要精心打造學生在未來社會生活和競爭中立於不敗之地的核心素養：民族精神、社會責任感、科學與人文素養、創新精神與實踐能力等等。
那種只注重學生眼前成績和考試名次的態度和行為是不負責任的。
當前新課程背景下，對學生負責首先要求教師承認學生作為「人」的價值。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。其次要求教師尊重學生的人格。
這種尊重既表現在對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足，又表現在創設良好的環境和條件，讓學生自由充分發現自己、意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。
總之，對學生負責任絕不意味著學生是可以任由教師捏造的泥塑，教師既不可以「包辦替代」，也不可以「高高在上」。在教師角色定位上，一要強調成為「學生學習的促進者」，從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。既重視學習能力的培養，又重視人生方向的引領。
二要強調成為學生成長的夥伴，既能理解學生成長的苦惱與抗爭，具有同理心，又能帶動、幫助學生，具有影響力；樂於做學生的夥伴，在平等中感受昇華，在成長中享受收穫。唯其如此，教師的責任心才能成為學生進步和發展的真正動力。
平凡心事業心責任心演講稿
文章標題 平凡心事業心責任心演講稿對自己擁有一顆平凡心，對工作擁有一顆事業心，對學生擁有一顆責任心。僅以此自勉 一 對自己擁有一顆平凡心我覺得教師是乙份平凡的職業，作為教師應該擁有一顆平凡心。擁有平凡心第一要務實。務實就是腳踏實地做事和實實在在地做人，就是實事求是地論人論事。教師作為一種社會身份和社...
政治學習講稿3平凡心事業心責任心
平凡心 事業心 責任心 新時代師德的重要內涵 會議時間 2016年5月10日下午17 55 會議地點 多功能廳 參會人員 全體教師 主講人 石俊英 會議內容 對自己擁有一顆平凡心，對工作擁有一顆事業心，對學生擁有一顆責任心，這是新時代師德的三個重要內涵。一 對自己擁有一顆平凡心 教師首先是人，是有思...
平凡心事業心責任心新時代師德的重要內涵
第二，創業精神。教師應該具有無私奉獻的精神，教師是學生成才的基礎和前提。長期以來，人們把教師看成用燃燒著的生命之光為別人帶來光明的蠟燭，教師在照亮別人的時候卻毀滅了自己。這樣的比喻也許讚頌了教師職業 無私奉獻 的品格。老師應該有超俗的高遠追求，具有崇高的理想和敬業精神，對事業有著永無缺憾的鍾愛，對自...