如何指導學生有效閱讀

近幾年來，中考增加了閱讀、增加了自主表述方面的內容，而在新課程下語文閱讀方面改進較大，它要求學生增加閱讀量，學生閱讀能力直接影響自身的學習效率和學業成就。但閱讀教學的現狀堪憂，急需改革。如何指導學生有效地閱讀，提高閱讀質量，是擺在中學語文教師面前的急需解決的問題。

根據近幾年在閱讀教學中所作的嘗試，我認為，應該從下面幾個方面提高閱讀教學效率，提高學生的閱讀水平。

1.引導學生制定閱讀目標

教師要善於引導學生根據課前「閱讀提示」制定閱讀目標。「閱讀提示」是編者根據課文內容精心策劃的教與學的重點並同時提示閱讀本文的基本思路和方法，這應作為教師引導學生制定具體閱讀目標的指導思想和依據。一篇課文不管具體目標有多少，都應該是對「閱讀提示」這一目標的具體分解。

例如：《中國石拱橋》一文，課文的「閱讀提示」提示了學習重點，教師應圍繞這些學習重點制定具體目標：中國石拱橋有哪些特點？

作者從哪些方面說明盧溝橋、趙州橋這兩座石拱橋的特點？作者的說明思路怎樣？運用了哪些說明方法？

揣摩說明語言的準確性，等等。

引導學生根據課後練習題自製閱讀目標。課後練習題本身就是一篇課文要實現的閱讀目標，它是對學習重點、難點的具體落實，因此要引導學生切實做好課後練習題，從而達到「得法於課內，得益於課外」的教學目的。

2.整體感知文章，重視學生的感悟

特級教師於漪說：「詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧型和靈秀，因此，教學生閱讀，千萬不能肢解，不可嚼爛，千萬不能把秀氣、靈氣教丟了。如果把靈魂的、活潑的詩詞教僵了，教呆板了，就使他喪失了薰陶的力量，感染的力量。

」這提示我們在閱讀教學中要整體感知文章，重視學生的感悟。

語文閱讀教學的人文性要求加強學生的感悟培育。閱讀教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性。所謂人文精神，是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識意向價值意向。

它在本質上強調人的情感、人的體驗，總體特徵趨向於綜合整體、動態化、無規則、無序列、內隱和模糊。閱讀教學實際就是語言教學，而語言本身具有豐富性，它的直接使用者是人，離開了人，語言就是凝固化的無生命的**，滿含主體情感，充滿人生體驗。因而人文精神是語言的基本屬性。

好的閱讀教學，需要師生共有一種植根於語言人文精神的人倫情懷、人生體驗、人**受，充分啟用本來凝固化的語言，充分發展個性，使情感交融，創設一種如痴如醉的人文情境，從中體悟語言的妙處。