小學生有感情地朗讀習慣的培養
如何培養小學生良好的朗讀習慣「正確、流利、有感情地朗讀課文。」是課程標準對朗讀的基本要求。朱教仁說過：
「講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。」有感情地朗讀有助於學生正確地理解、表達課文中的思想感情，通過，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。
1、在朗讀訓練中，引導學生注意句中的大停頓與小停頓，即在朗讀乙個長句時，主語與謂語。動詞謂語與賓語之間的停頓時間應稍微長一點，即大停頓，而修飾語與中心語（即定語與主語中心語，定語與賓語中心語、狀語與謂語中心語、謂語中心語與補語）之間的停頓時間應稍微短一點，即小停頓，當然，不要對學生講這些術語，應多作示範，讓學生模仿，而且這種方法不可過分機械地訓練，否則學生會把課文讀得乾巴巴，毫無味道。2．教師可採用範讀的方式來進行朗讀指導。
通過「範讀」可以讓學生領會句子的停頓，重音及語調的變化，對於那些字數較多的長句子，「範讀」是最好的方法。3．我們教學生一點方法，學生能自然而然地讀出語氣語調來，比如讓學生動手划划詞，讀讀句子，隨後讓他們找找**是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀讀句子。
1．在布置朗讀任務時，應強調朗讀的時間和朗讀的質量，不宜強調朗讀課文的遍數。2．加強品味性朗讀訓練，指導學生邊讀課文邊展開聯想和想象，體會感情，品味語言，總之，朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，我們在克服學生朗讀弊病的同時，教師自身也得加強朗讀基本功的訓練。只有教師的朗讀水平高了，才能對學生的朗讀進行正確地指導和點撥，才會對學生提更高的要求，還語文課堂一片朗朗的書聲。
一、激發興趣，端正朗讀的態度。
1. 提出要求，端正朗讀態度。
語文教學大綱明確指出：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的朗讀興趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。
」因此，在閱讀教學中，教師要明確地告訴學生朗讀在語文學習的重要地位，學會朗讀的就是掌握了語文學習的重要方法。必須達到朗讀的基本要求「正確、流利、有感情的朗讀課文。對朗讀好或差的學生表現出不同評價都將激發學生朗讀的興趣。
2．教師範讀，喚起學生朗讀慾望。
葉聖陶說：「設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什麼，而且與作者的心靈相通。」好的範讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的慾望。
特別是低年級學生朗讀能力差， 但模仿能力強，教師跟要做好範讀。
3.激勵語言，激發學生朗讀興趣。
成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈願望。我相信所有學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生興趣，提高朗讀效果。
。二、指導有方，練好朗讀的基本功。
讓學生讀得正確、流利，並逐步做到有感情。所以教學生學習朗讀課文，指導正確的讀音尤為重要，這不僅是學習課文，培養朗讀課文的需要，也是養成認真朗讀的需要。
1．發音要正確、清楚。發音正確是朗讀的基本要求。對多音字要能按字義確定讀音，如：
「好奇」中的「好」讀「hào」。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模稜兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調要讀得正確到位，音節要界限分明。
2．輕重、停頓要準確、合理。在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強調的詞或片語，是句子的精華所在應進行強調。
當然重讀的突出方法不只是加強聲音的強度，有時輕讀也可達到理想的效果，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達出來。
3．速度的快慢要合適。朗讀的速度是指在讀的過程中音節的頻率的快慢。在讀的過程中，學生應根據課文的意思進行朗讀。
一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會變的很難聽。如一篇詩歌在讀的過程中更應該注意速度的快慢，這樣才能體會得到作者寫詩的含義。
4．語氣、語調要恰當。語氣指通過聲音表現出來的語句及支撐聲音表現出來的語句的氣息狀態、句子的語氣和語調也是表達思想感情得乙個重要的手段。同樣的一段話，用不同的語氣來表達，就可以表達出不同的意思和感情。
所謂語調，就是根據聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調。
5.在理解的基礎上讀。理解是朗讀的實質，也是朗讀的目的，如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完後不理解內容，等於白讀。
要讓孩子知道語文課的朗讀是為了讀懂課文，朗讀一定要邊讀邊想，可和課文後的思考題結合起來，教師聽學生讀完課文後要提出有關內容的問題讓他們回答，使孩子養成讀書動腦的習慣。
三、開展活動，提公升朗讀的藝術。
教師要經常開展與朗讀有關的活動。如班級詩歌朗誦比賽。小組朗誦交流等活動，在活動中提高學生朗讀的能力，不斷提公升學生朗讀的藝術。
朗讀對於語文來說是乙個重要的環節。然而，小學生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。教師一定要有耐心，有恆心，不斷激發學生興趣，採取科學的訓練方法，早日讓學生養成朗讀的良好習慣。
朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，這種情來自於學生對課文的理解和感受。所以，我們在教學時要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、表情，良好的語感。
低年級學生由於年齡小，還沒有掌握正確的朗讀方法，如果沒有良好的指導和訓練，讀起來會總是乙個調子，容易拖腔，容易讀斷句，對於不同標點的句子也很難讀出不同的語氣，所以，讓人聽起來不是那麼美。2012語文新課程標準中明確提出了低年級對於朗讀的要求：「學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
」。「有感情地朗讀」是這些課文需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文字，感受文字情感、獲得語感體驗的重要手段。所存在的問題是，在學生沒掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎上，就進行有感情的朗讀，往往事半功倍。
那麼，怎樣使「有感情地朗讀」在教學中得以真正落實呢？我認為應該注意以下幾點：
一、循序漸進，消除頓讀。
不少學生在朗讀過程中有一字或兩字一頓的現象。這種現象的產生，主要是由於學生在朗讀過程中還沒有形成句子的概念，他們僅僅是從單個漢字的角度去讀，最多也是連成詞進行朗讀，這樣就很容易產生頓讀的現象。要對這一朗讀障礙加以矯治，首先要從詞、句的理解入手，讓學生明確表示乙個意思的詞或短語要連讀，不能斷開。
接著，由詞到短語，領著學生放慢語速進行朗讀指導，使學生充分感知。最後再由詞到句，由句到段連貫地讀。開始時，教師要不遺餘力地反覆帶領學生讀，要力求一句話一句話地領，直至學生習慣於在有標點處停頓，習慣於讀完整的句子，再逐步放手。
這樣，通過長期訓練，學生朗讀時頓讀的現象會逐步消失而走向自然。
二、示範導悟，正確斷句。
課文中有時也會出現一些長句子，如果一口氣讀完會很吃力，這就需要教師指導學生在朗讀時學會恰當斷句。當學生有了初步的朗讀基礎，能讀通讀順比較簡短的句子後，教師還應指導學生練習讀好句中的停頓。正確的斷句能力的形成一方面**於教師的示範與領讀，**於經常性的朗讀訓練。
因此，在平時的課堂教學過程中，我們要提供給學生大量的朗讀時間，通過各種形式的讀，讓學生反覆得到鍛鍊，並在朗讀交流中通過示範、檢查等方式，使學生逐步意識到該怎樣在句中停頓。另一方面，這一能力的形成也與學生的語感密切相關。而低年級學生語言感悟能力方面恰恰是比較缺乏的，我們不可能一下子就提出過高的要求，但也要逐步培養。
因此，從低年級起，我們就要鼓勵學生早閱讀、多閱讀，大量接觸課外讀物，在不斷與語言接觸的過程中領會句子的意思，找到正確斷句的感覺。其實，提前閱讀是一舉多得的好事，它既能提高學生的語言感悟能力，又可拓展學生的知識面，對他們朗讀水平的提高更有水到渠成的功效。
三、激發體驗，讀出情感。
讀通順、讀流暢僅僅是對低年級學生朗讀的最基本的要求，我們還要努力改變學生朗讀時語氣平淡的現象，指導他們讀出感情來。學生的朗讀缺乏情感的主要原因在於對句意沒有自己的理解與感受，缺少情感體驗，不能與文字產生共鳴。這就要求語文老師在課堂教學中，重視指導學生對語言文字的理解與感悟，要讓學生能結合自己的實際，產生切身體會，要讓語言文字與學生的生活實際建立聯絡，使學生既在讀書，也在感受生活。
有時我們不必言傳，可以通過圖、動畫、神情、手勢等創設情境讓學生體驗。只有當學生把自己投入到語言文字所描繪的情境中去，他們的情感才能自然流露，也只有投入了自己的情感，朗讀時才能做到抑揚頓挫，語調隨著情感的變化而高低起伏。當然，低年級學生對語氣語調的把握不可能很快就那麼準確，教師可以先範讀，再讓語感比較好的學生發揮榜樣作用，充分調動學生感情朗讀的積極性，這樣，學生的朗讀便會聲情並茂、引人入勝。
四、反覆強化，把握語調。
朗讀時每句話末尾字語調下降的現象也是低年級部分學生朗讀中存在的比較大的障礙。對這一障礙進行矯治的最好的辦法就是反覆糾正。可以通過學生之間的糾正、教師的反覆示範等，針對具體事例加以矯治。
更重要的還應是教給他們正確的方法：讀末尾字時要特別提醒自己讀字的原聲調。可以要求學生反覆練習，初練時可以放慢朗讀的速度，重在矯正朗讀中存在的問題，隨著朗讀效果的改善，再逐步提高速度。
那麼，學生朗讀中存在的障礙自然會逐步消失。
五、方法多樣培養朗讀能力
低段的孩子注意力不太集中，如果課堂上一遍又一遍重複的讀書，他們很快就會厭倦了，這就要求我們老師採用各種形式來激發他們的興趣。朗讀的形式有很多，比如齊讀、範讀、領讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等，老師要結合自己本班的學情，融入多種形式，學生就不容易感到疲憊了。特別是低段的孩子表現慾特別強，很喜歡分角色讀和表演讀。
多形式朗讀的活動，可以激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。朗讀訓練形式多樣採用多種形式的朗讀，給學生創造朗讀的機會，激發學生朗讀興趣 ，在不斷地朗讀訓練中，提高朗讀水平和能力。齊讀可以使全班或較多的人有朗讀的機會，有利於學生正確處理朗讀中的語調、停頓。
自由讀在一段時間裡就一篇或一段課文小聲朗讀，它有利於學生讀出自我的情感體驗。指名讀便於教師教師對朗讀中出現的問題進行指導。指名讀時，教師注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗讀的機會，都能得到幫助。
六、評價語要恰當到位
小學生最愛聽表揚的話，一句讚賞的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，在課堂教學中對學生的朗讀評價十分重要。當學生讀完後，我們要及**價，在評價語言上盡可能使用激勵語言,讓學生樂於接受。
但表揚時要講究技巧，讀得好就說「孩子，棒極了！」「你讀得真好。」「你真行！
」「聽你的朗讀是一種享受。」「讀得很好，聽得出你是將自己的理解通過朗讀表達出來了。」讀得一般時先指出優點，然後用「如果」鼓勵學生在某一方面繼續努力；如果確實讀得不怎麼樣，我就找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。
我們要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功。
有感情地朗讀
人教版小學三年級語文上冊第二課 金色的草地 教參中學習目標有4個，其中第二個是 有感情地朗讀課文。我對這一學習目標把握不准，查閱 小學語文課程標準 總目標10條裡有關情感目標的是 1 在語文學習過程中，培養愛國主義感情 社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度...
如何指導學生有感情朗讀
三 抓住中心句，挖掘思想內涵。中心句，不但是課文的心臟，更是作者思想內涵的載體。引導學生通過中心句深入理解文章情感，是指導學生進行有感情朗讀的有效方法。如 詹天佑是傑出的愛國工程師 是 詹天佑 一文的中心句。教學中教師就應抓住這一中心句進行閱讀 分析 討論，使學生充分了解在帝國主義欺辱 壓迫下，詹天...
如何培養學生有感情朗讀
摘要 有感情地朗讀課文有助於加深學生對課文的理解，使其受到情感的薰陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮 有聲語言 的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。關鍵詞 朗讀感情範讀情感 在朗讀中引導學生推敲課文 包括詞...