《朗讀·調動感情的方法（下）》教學設計
教學目標：
知識目標
進一步理解和感受情景再現、內在語、物件感三種使思想感情處於運動狀態的方法。
能力目標
在朗讀中體味文字的情理，領悟作品的內涵，感受心靈的震撼，來啟用作品形象、情感和意蘊，從而把語言感知理解與情感體驗有機地結合起來，達到陶冶情感，開啟智慧型，提公升朗讀能力的目的。
情感目標
1、感受《背影》在「父親的舐犢之情」「兒子的感念之情」和「對父親的理解與認同」三個方面透出的父子深情。
2、誦讀的過程是深情投入的體驗過程，是對語言的品味過程，也是積累深厚文化素養的過程和培養感悟式學習主體的過程。
教學重點：情景再現的方法（充分發揮聯想、想象，獲得視覺、聽覺、觸覺等感覺，產生準確、真切的具體感受，從而引發飽滿的感情。）
教學難點：情景再現的方法（充分發揮聯想、想象，獲得視覺、聽覺、觸覺等感覺，產生準確、真切的具體感受，從而引發飽滿的感情。）
教學關鍵：語言感知理解與情感體驗相結合
教學物件分析：學生對朗讀抱著極大地興趣，但僅限於較正確、流利的朗讀，感知文字並與自己思想感情相結合，通過聲音加以體現，對學生來說難度較大。所以，必須通過範讀、分析、渲染氣氛等方法，調動學生的思想感情，達到學生有感情朗讀的目的。
教學方法：正確、有感情地朗讀、範讀和朗讀分析、評價的教學方法
教學用具：多**
教學過程與內容：
一、 複習提問
（在第四課和第五課朗讀·調動感情的方法（上）和（中）的學習中，我們學習了三種使思想感情處於運動狀態的方法。）
教師提問，指學生回答。（多**出示）
1、從準備分析作品到朗讀，有哪三種使思想感情處於運動狀態的方法？
2、你認為，在朗讀中如何運用這三種方法呢？請用簡短的話談談自己的體會。
二、引入（出示盧那察樂斯的話）
（過渡：我們知道，只有投入到文字所描述的情景中，和作者的情感形成共鳴，才能感悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。正如前蘇聯理論家盧那察樂斯所說：
許多隱蔽的美，無究無盡的藝術想象，一切心理上的微妙都是在那種對文字作品朗讀的高度中弄明白的。」如何運用這三種調動感情的方法，來達到有感情朗讀的新高度呢？這節課我們就來通過7段文質兼美的語段，進一步學習朗讀·調動感情的方法（下）（板書朗讀·調動感情的方法）。
學習的重點是進一步體會如何運用情景再現的方法，調動自己的真情實感。
朗讀物件的不同，對調動感情的影響會是怎樣的呢？我們首先來通過前蘇聯作家庫普林《決鬥》中對早霞的一段描繪，來感受物件感這種方法對調動感情的作用。（板書：物件感）
二、物件感、情景再現訓練（訓練題1、4）
1、學生按照題目要求朗讀訓練題1（多**出示雲彩畫面為背景，文字鋪於上面旁邊配以天真可愛的小朋友傾聽畫面）
在色彩感受的同時，設想對小朋友講述下面的文字：
……呵，是早霞，真的，多漂亮呀！在馬路盡頭的天邊，紅的、紫的、粉紅的、金黃的雲彩，一片片，一團團，交錯著，簇擁著，發出五彩的亮光。連石子馬路，馬路兩旁聳立的大葉子梧桐樹，都塗上了一層紅色、金色的光彩。
2、請一位同學分析作品中的色彩。（請愛好美術的同學）
3、請2名同學朗讀（提示：要通過聲音把對色彩的感受傳達給小朋友）
3、作品中描繪的色彩給了你怎樣的感受？你是怎樣通過朗讀向小朋友傳達你的這種感受的呢？指學生回答問題。
（教師提示: 色彩豐富、鮮豔，屬暖色系，給人的感受應是活力、熱烈、生機、充滿朝氣，要表達出對早霞的喜愛和讚美之情；朗讀的物件是小朋友，要讀得輕快、活潑，要有他們沒見過並急於想知道的感覺。）
3、假如題目要求改變了，你的情感有沒有變化呢？（多**出示語段）
設想在空無一人的屋子裡，自言自語式講述下面的文字：
……呵，是早霞，真的，多漂亮呀！在馬路盡頭的天邊，紅的、紫的、粉紅的、金黃的雲彩，一片片，一團團，交錯著，簇擁著，發出五彩的亮光。連石子馬路，馬路兩旁聳立的大葉子梧桐樹，都塗上了一層紅色、金色的光彩。
3、（同學們，小學時我們學過一篇描繪天空中雲彩顏色和形狀變化的課文，還記得是哪一篇嗎？《火燒雲》節選語段表現了火燒雲的顏色多和變化快）
3、教師指剛才的2名同學朗讀《火燒雲》片段。（多**出示語段配以學生群體傾聽畫面）
注意體會色彩感受。
這地方的火燒雲變化極多。天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。
（教師提示：朗讀的物件是同學、教師，相比讀得要舒緩、深沉、些，要表現出人們對生活對大自然的喜愛之情。）
4、雖然同是描繪雲彩色彩的語段，面對的朗讀物件不同，感情的處理也應不同。在朗讀時，應如何設想朗讀物件的存在，並用作品語言與他們進行交流呢？請簡短談一談。
（教師小結：朗讀物件和面對的聽眾人數的不同決定了朗讀時的語氣、情感也應不同。在「目中無人」的條件下，朗讀時要努力做到「心中有人」。
獲得物件感，主要靠我們的自我感覺。要時時處處感到聽眾的存在和反應，感覺到朗讀的內容是聽眾急於想了解的，聽眾在聽在想，與他們產生著思想上的共鳴。物件感可以使我們有意識地、積極地把作品傳達給聽眾。
）（引入：這節課的氣氛似乎有點緊張，你們感受到了嗎？那麼，另外一種緊張、激烈的氣氛你也能產生準確、真切的感受嗎？我們來看訓練題2）
三、 內在語、情景再現訓練（訓練題2）
在感受氣氛的同時，給句子最後加上內在語：
幾百匹馬向射出的炮彈似的衝出會場，每匹馬的後面拖著一條長長的塵埃的尾巴。整個會場沸騰了起來。草原在歡呼，森林在歡呼，群山在歡呼！……
1、教師提問 1名學生什麼是內在語？（板書：內在語）（教師點撥：
內在語不在我們的有聲語言中出現，它是朗讀者的內心意念，落實在語句關係上，體現在語氣中，關鍵是要把握住文字後面深刻的含意和鮮明的語句關係。內在語對有聲語言的表達起著引發、深化的作用。）
2、教師請2名學生朗讀，試著讀出句子最後的內在語。
3、你感受到句子最後的內在語是什麼？為什麼？
內在語：整個世界都在為之而歡呼或多麼壯觀、激烈的場面呀。
草原、森林、群山，語句的關係上體現的是處處都在歡呼。
（引：剛才我們共同分析和感受了句子的內在語，那麼賽馬場上的氣氛是怎樣的，我們再來感受一下好嗎？請同學讀一遍。
）他給我們讀出了一種怎樣的氣氛感受呢？同學們共同回答。緊張、激烈、壯觀。
你們緊張的情緒得到緩解了嗎？好，讓我們在回到內在語。從剛才的朗讀中，我們知道，內在語落實在語句間的關係上，體現在語氣中，關鍵是要把握住文字後面深刻的含意和鮮明的語句關係。
來，試著讀出下面語段的內在語。
4、教師請2名學生朗讀。（多**出示語段）
朗讀下面的語段，試著讀出內在語。（內在語：每一名青少年都應具有這種聲音）
我們的青年人似乎缺少這樣一種聲音，它從童心裡發出，卻是成熟的標記：它所蘊含的善良、高尚、誠摯、謙遜的品格，令人肅然起敬。它不是每乙個人都能啟口表達，因而成為稀有之物，彌足珍貴。
「我錯了」。這種質樸的聲音不是離我們太遠了嗎?
(三)情景再現訓練（訓練題3、5）
（教師：訓練題3節選自老舍的長篇**《四世同堂》，這一段文字按照空間順序介紹了小羊圈胡同中祁老人的家，屬於場面描寫。訓練題5節選自老舍的中篇**《駱駝祥子》，這一段文字採用誇張、比喻、排比等修辭手法，極力表現天氣的炎熱、乾燥、憋悶，使烈日下人和動物等的感受躍然紙上，屬於氣溫描寫。
）1、請同學們看兩段**。（電視劇集《四世同堂》和炎熱天氣畫面）
2、學生根據要求朗讀訓練題3和5。
朗讀下面的材料，在眼前再現空間靜態描寫的具體畫面：
院子是東西長而南北短的乙個長條，所以南北房不能相對；假若相對起來，院子便被擠成一條縫，而。
通過對氣溫描寫的朗讀，產生「感同身受」的體驗
處處乾燥，甚至於鋪戶門前的銅牌也好像要被曬化。
3、教師請4名學生分別朗讀，試著通過聲音，表現出場面和人在炎熱氣溫下煩躁、憋悶的情緒。
4、教師小結：訓練題1至5主要訓練我們能夠依據文字，通過聯想和想象，借助生活經驗，獲得視覺、聽覺、觸覺等感覺，使作品中的景物、氣氛、場面、情緒在腦海中形成連續的畫面，引發我們具體的態度、感情，最終這種態度和感情通過聲音傳達，朗讀就變得鮮活了起來。這種情景再現的方法，是在朗讀時調動思想感情處於運動狀態的重要方法。
甚至在一定的程度上，我們可以這樣說，沒有情景再現，朗讀時調動感情就成了無源之水，無本之木。
（四）綜合訓練（訓練題6）
1、多****黃磊歌曲《背影》 ，畫面展示文字說明。
（教師介紹：這首歌是描述朱自清《背影》的場景的，它曲調憂傷，歌詞細膩，旋律感人）
（畫面文字：《背影》寫於2023年10月，描述了在家庭遭變故的情況下，父親送別遠行兒子的經過。文章在「父親的舐犢之情」「兒子的感念之情」和「對父親的理解與認同」三個方面透出文質兼美的特性。
特別打動我們內心的是文章表現了兒子在飽受了人生磨礪、為人父後，為潦倒、迂拙、背時、寒酸的父親畫一素描，向他表示了乙個不肖之子追悔莫及的懺悔和深深的理解與敬意。
文章以「背影」為核心，又以車站送行的「背影」為高潮。
2、學生自由誦讀。配以二胡《江河水》曲調。
3、指3名學生朗讀。
4、教師範讀。
四、課堂總結
這節課我們主要通過6道訓練題，進一步學習和感受了從準備分析作品到朗讀時，使思想感情處於運動狀態的三種重要方法：情景再現、內在語和物件感。尤其是情景再現，是使思想感情處於運動狀態的重要方法。
這三種方法看似虛無縹緲，無跡可尋，其實它們就在我們那種對文字作品朗讀的高度中，就在情感與聲音的結合中，只要多加訓練，多些生活積累，珍惜每一次的朗讀機會，讀出屬於自己的乙份情調和意趣，我們就會運用自如，在朗讀中體現出「真我」的存在。
情景再現、內在語和物件感這三種重要方法，我們把它們統稱為「內部技巧」；而停連、重音、語氣、節奏，是使思想感情最終通過聲音表現出來的4種表達方法，我們把他們統稱為「外部技巧」。理解分析作品，具體感受作品，使思想感情處於運動狀態，最終要通過有聲語言把作品表達出來，只有「內部技巧」和「外部技巧」共同作用，朗讀才會成為真正意義上的有聲語言的創作活動。
五、課堂檢測（多**出示語段）
留給學生2分鐘後，指學生對比朗讀郁達夫《故都的秋》和俊青《秋色賦》片段。
郁達夫《故都的秋》片段
北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
掃街的在樹影下一陣掃後，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閒，潛意識下並且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
動什麼別動感情
我曾經很愛過乙個人，開始的時候是她也愛我，等我準備好來愛她的時候她對我的愛卻消失得無影無蹤了，我沒有抱怨什麼，沒有抱怨她的愛情保質期限太短，也沒有抱怨上蒼給我們的緣分太少。我也曾經惋惜過，當捧起兒時的相簿看到我天真的笑臉，我也曾經感嘆過，但是，這一切，都沒有我失去感情的時候的那樣一種心痛 我和她之間...
有感情的朗讀
小學生有感情地朗讀習慣的培養 如何培養小學生良好的朗讀習慣 正確 流利 有感情地朗讀課文。是課程標準對朗讀的基本要求。朱教仁說過 講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命 講解使人知道，朗讀使人感受。有感情地朗讀有助於學生正確地理解 表達課文中的思想感情，通過，還可以提高學生的欣賞力 ...
有感情朗讀在語文教學中的作用
作者 植雲龍 小學教學參考 綜合 2012年第10期小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽 說 讀 寫能力，在聽 說 讀 寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽 說 讀 寫四個方面下工夫。須知，語文課的第一...