1、有感情地朗讀
指的是能在朗讀時分辨重音，合理停頓，以適當的音調保持一定的速度和節奏它的目的在於將詩歌的藝術形象生動再現，使朗讀者對詩歌包含的思想感情有深刻體會。以下從重音、節奏兩方面舉例加以分析說明
1、重音
所謂重音，是指乙個句子中，有某乙個表明主要意思的詞或短語，在朗讀時，要對它的聲調予以強調，也叫邏輯重音。雖名重音，卻並非要我們在朗讀時遇到這個詞或短語就突然大聲地重讀，或是用很突兀尖銳的聲音讀出。朗讀時要注意整個句子甚至整首詩音節間的順暢過渡達到和諧，既能讓人聽出所強調的詞語，又予人悅耳動聽的美感。
對於古詩歌在理解意思之後，便可確定出每一句詩歌意義最重要的部分，尤其是古詩歌中的律詩，其句式整齊講究對仗的特點，使得它兩兩對應的句子，重音的位置應在相同地方，很容易判斷[6]。確定了要強調的詞語，把它們看做重點，閱讀時提醒自己注意，很自然就可做到。
具體說來，要想把邏輯重音辨別得準確，就要辨明某個句子表達了哪些重要的意思，表達那些重要意思的詞語都是哪些，如柳宗元的江雪：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪這兩句詩，我們朗讀時，很自然地把重音落在了蓑笠翁和獨釣等詞語上了因為它們突出了老漁翁的形象，表現他對風雪無所畏懼，敢與困難作鬥爭的精神。又如王維的少年行：
一身能擘兩雕弧，虜騎千重隻似無」這兩句詩，我們讀時，自然會把重音落在
一、兩、千、無等詞語上，因為它們突出了少年勇士膂力過人，驍勇善戰的英雄氣概。又如還是王維的九月九日憶山東兄弟：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親 」讀這兩句詩時，我們會把重音落在異、倍等詞語上，因為它們流露出詩人羈旅他鄉思念家人的惆悵情緒。
詩歌朗讀中，除了邏輯重音外，還有心理重音，也稱情感重音，即把詩中對讀者的情緒和想象有影響的描寫成分，如形容語譬喻語誇張語疊詞等適當加以重讀[6]。如白居易的《暮江吟》可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓」中的可憐、珍珠、弓；李白《贈汪倫》 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情中的千尺；楊萬里 《宿新市徐公店》 籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰」中的疏疏等等。作為語文教師，在指導學生辨別古詩重音時，應注意以下幾點：
（1）要范讀詩歌，學習古詩歌時，教師要給學生範讀，如有條件，可**專業人員朗讀的古詩文讓學生反覆聽，使他們在情感受到感染陶冶的同時，明確詩中的那些邏輯重音，同時也糾正方音，規範普通話教師可向學生略加解釋某個詞語為什麼是這句詩中的邏輯重音這樣，學生弄清楚了該詞語在句中的意義和所起作用，更易於對詩歌的蘊涵進行理解消化。
（2）教法要靈活，對小學低年級和高年級學生的區別邏輯重音，應有不同要求讓低年級學生了解詩中邏輯重音，多用啟發式提問，引導學生自己動腦筋找出相關的邏輯重音如，可以問學生：這句詩的意思是什麼？應該怎麼讀？
詩裡哪個詞最重要？你覺得它為什麼重要等等到了小學高年級，學生對一首詩的主要意思已易於領會，且他們對詩中的描寫手段也具備了一定的分析能力在這種情況下，教師可引導學生判斷一首詩中哪些詞在意義上要特別強調，有哪些情感重音，讓他們把兩種重音分辨開來或者，教師在朗讀時讀出一些重音，讓學生討論這樣讀的理由抓住重點分析一首詩當中，屬於情感重音的詞句也許很多，朗讀時不可能將它們毫無區別地一一重讀要根據整首詩的情感基調確定各句內容的重點，進而明確相應的情感重音關於這一點，不必花費過多課堂時間向學生講解，要耐心指導他們反覆誦讀詩歌，自己揣摩確定詩句的情感重音，舉一反三，鍛鍊朗讀古詩歌以及所有文學作品的能力。
2、節奏
指導低年級學生朗讀古詩，可根據詩歌內容設計輔助動作如打拍子踏步子，表示節奏的變化而對於高年級，可以在指導朗讀時分析詩歌的語言節奏古詩的節奏劃分，一般是五字句三頓，七字句四頓。但就節奏之間的疏密關係來看，無論五言還是七言，後三字和前面幾個字的關係疏一點，即後面三字與前面的幾個字必須嚴格分開，這就是所謂的三字腳[5]。因此，下面這首五言絕句也可這樣來劃分節奏：
「松下||問童子，言師||採藥去只在||此山中，雲深||不知處」而下面的這首七言絕句，也可以這樣劃分節奏：「日照||香爐||生紫煙，遙看||瀑布||掛前川，飛流||直下||三千尺，疑是||銀河||落九天」，這種節奏，五言絕句由一句三頓變成了一句兩頓；七言絕句由一句四頓變成了一句三頓，這樣朗讀起來比較順口，學生覺得簡單又很喜歡。
二、讀音要準確
所謂字音準確就是以現代字典的普通話注音為準，但下列情況除外：
一是通假字，甲字通假為乙字要讀乙字的音，如「學而時習之，不亦說乎」， 「說」要通「悅」。
二是有些名詞仍保留古音的按古音讀，如「可汗大點兵」，「可汗」的讀音為kèhán
三是注意破音異讀即前人所說的讀破，同一字因意義不同而有兩個或幾個讀音時不照習慣上最通常的音來讀叫讀破，這種情況通常以改變聲調者居多，如「但聞燕山胡騎鳴啾啾」 「騎」在這裡作名詞用應讀ji（四聲），而不讀qi。
四是遇有讀不准的字一定要查閱字詞典不要想當然含糊過去例如李白的《將進酒》中的將字讀qiāng音是願請的意思，若不查字典誤讀為jiang意思就理解錯了。
三、注意停頓不讀破句
盡可能讀出作品的原意和感情是誦讀的基本要求。所謂「讀破句」就是斷句錯誤，韓愈在《師說》中講「句讀之不知」說的就是不會斷句，在古代文章沒有標點讀錯是難免的，現在古詩文都加上了標點斷句沒有問題了。現在講「讀破句」主要指沒有處理好句子的停頓。
如「古之聖人，其出人也||遠矣」讀時要在「也」字後面略停一下，如果讀成「其出人||也遠矣」就錯了。古典詩文的誦讀中句式整齊的詩文停頓比較容易掌握，而句式參差的詩文停頓就不易把握，需根據詩的節奏與詩句的意思來停頓[1]。列如「何時眼前||突兀||見此屋，吾廬獨破||受凍||死亦足！
」（《茅屋為秋風所破歌》）
在誦讀詩文時有幾種情況需要注意停頓：
1、文言中是兩個單音詞，而現代漢語中恰巧是乙個複音詞，且詞義己變化的，中間要加以停頓。例如「今齊地|方千里」中的「地」和「方」是兩個詞，中間要停頓，如果連讀就錯了。再如：
「鼎足之形|成矣。」
2、句首的語氣詞或領起全段的虛詞處要加以停頓。例如「夫||庸知其年之先後生於吾乎」（《師說》）
3、一些特殊句式誦讀要注意停頓。例如，倒裝句，可在顛倒了語序的成分之間適當停頓，例「蚓|無爪牙||之利」（《勸學》)。 又如固定格式的句子，在兩個相關的詞之間插入的成分相對多一些也可以作適當停頓。
例「獨畏廉將軍哉？」（《廉頗藺相如列傳》）
古詩是中國豐富文化遺產中的瑰寶，是中華文化的精華也是人文教育和語言文字學習的豐富資源，它像一顆璀璨的明珠在我國歷史文化的長河中熠熠閃耀又像一罈陳年醇美的佳釀令人沉醉。我們不能讓它湮沒應該珍藏它汲取它的芳澤菁華，讓學生從小好好學習古詩就是最好的珍藏，小學教師責無旁貸。朗讀是學習古詩的有效方式，朗讀訓練在小學古詩教學活動中具有重要地位，根本上說這是由古詩的性質決定的。
因此在小學語文的古詩教學中，教師一定要重視對學生的朗讀訓練並不斷探索適合小學生更好的朗讀方法。
參考文獻：
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[2] 謝建華.革新小學古詩教學中的朗讀方法[j].學術**,2013（2）.
[3] 張青芬.形式多樣進行經典誦讀[j].文學教育，2011（5）.
[4] 劉正芹.四重並舉，讓誦讀指導更有效[j].語文教學通訊，2013（4）.
[5] 王良興.**小學語文的古詩詞誦讀[j].中國校外教育,2010（8）
[6] 歐正海.古詩朗讀略談[j].文史，2011（5）
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