一首古詩，寥寥數十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發自己的情懷，學生理解起來往往有一定的難度，如果教師在教學過程中只注重支離破碎的分析和指令性的包辦，讓學生一味地對詩句、詩意死記硬背，恐怕很難體會詩的韻味，領會詩人的寫作意圖，筆者以為提高古詩教學的質量可從以下幾個方面人手。
一、了解背景、理解詩意
學習古詩，首先要讓學生了解古詩的寫作背景，知道詩人當時的處境和心態，然後再去理解詩意，體會感情就容易多了。如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、淒涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什麼寫乙個老翁在這樣的季節、這樣的地方垂釣呢?
其中的感情，學生很難一下子領悟出來，這時就應該讓學生去蒐集、查詢作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景：當時，柳宗元是朝廷中主張改革的重要**，由於革新失敗，他被貶為邵州刺史，未到任又被貶為永州司馬，這首詩正是他被貶為永州司馬時的作品。柳宗元被貶到永州之後，精神上受到很大的刺激和壓抑，於是就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，巧妙地表達自己被貶後的那種失意寂寞的情懷和不願與當權者同流合汙的思想。
《江雪》這首詩正是詩人當時心境的真實寫照。這樣，學生了解了詩的寫作背景，再去理解古詩，就會水到渠成。另外，在這方面值得注意的是，介紹背景只是古詩教學的前奏，因此，教師教學時一定要抓住重點，言簡意賅，不能為了滿足學生的好奇心而講得太多或面面俱到。
二、學會想象、體會感情
每首古詩都著力表現一種意境。因此，在理解了詩的大意後，還必須深入挖掘，細細品味，發揮想象力，把學生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現出來，這樣，就會產生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，同時又可以豐富學生的想象力，發展空間思維力，進一步提高閱讀能力。所以，教學時教師要創設條件讓學生去想象，去領悟古詩中的意境美，可以讓學生配樂朗讀。
可以讓學生畫一畫、演一演，也可以讓學生根據古詩去想象、豐富相關情節等等。如《楓橋夜泊》一詩，詩人張繼描繪了一幅「秋江夜泊圖」。詩人觸景生情，通過對江邊景物的描寫，表現他孤寂憂愁的情懷。
教學這首古詩時，不僅要讓學生答得出「詩人看到了什麼、聽到了什麼」的問題，更重要的是要把詩人所描繪的意境想象出來。因此，教學時，首先給學生配上一段蘊含淡淡憂思的輕**，讓學生從「月落霜天」「江楓漁火」中想象出事物的形象和色彩：一輪明月慢慢西沉，月色漸漸暗淡，一眨眼，月亮不見了，天地間頓時暗了下來，這時候，詩人感覺到天地間布滿了寒霜，到處透著一股清冷刺骨的寒意，看到的只是漁船上的點點燈火，或明或暗，照著江邊早已失去了光彩的楓樹。
通過想象，學生的頭腦中便會展現出一幅清冷淒涼的畫面。接下來，再從「烏啼…『鐘聲」去想象當時的聲響：這清冷淒涼的境地裡，只有烏鴉哇哇的叫聲和半夜裡寒山寺敲鐘的聲音。
在學生進入意境、意猶未盡的時候，相機讓學生把想象到的畫面畫下來，進一步感受詩人的感情。這樣，學生通過想象這幅「月落霜天」「江楓漁火」「烏啼」「鐘聲」的「秋江夜泊圖」，就會如見其景，如聞其聲，就能很容易地體會到詩人那種孤寂憂愁的情懷。
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