關於小學語文古詩詞教學方法的幾點看法

摘要：中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。在小學語文教材中，有很多意境優美的詩詞，篇章雖短，意境卻大，對培養小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。

關鍵詞：小學語文古詩詞教學興趣

引言中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。新的課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，對小學生古詩詞閱讀材料，不論從數量上還是內容上都有了很大程度上的發展。

一、重視誦讀

「讀書百遍，其義自見」，古詩教學中要採取範讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學生的閱讀能力。

有教師對詩詞朗讀教學的策略進行了研究，認為詩詞朗讀教學應分三個階段進行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。這一階段應讓學生把古詩讀通讀順的基礎上，通過查閱資料，了解詩人，理解注釋，想象畫面來要把握詩歌的情感基調。

這樣做的目的在於在初讀時就使學生的感情有所定向，有利於理解詩意。第二階段，加深理解詩意的朗讀。這階段的朗讀要設定一些問題或引導學生發現一些問題，再與分析相結合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。

為此學生誦讀要讀出「三感」：第一，讀出語感；第二，讀出情感；第三，讀出美感。

例如《江雪》這首古詩可以這樣來設計：在引導學生知曉詩人生平、理解詩詞大意之後，可以問：「他真的在釣魚嗎？

他到底在釣什麼？」抓住「釣」這個字進行分析，學生讀懂了柳宗元雖困難重重卻無所畏懼，雖身處逆境卻矢志不渝的豁達情懷。「釣」顯然是這首詩的詩脈。

在師生共同交流中，也理解詞人渴望和平、嚮往安寧生活的深意。這就表明，小學語文古詩文教學要以閱讀和記誦為主，強調要有乙個對古詩文記誦的「過程」。

二、展開想象