一年級第一課欣賞《快樂的一天》，**在**，兒童正聽著。不一會兒，一些兒童在「動盪」，又一會兒，全班在「沸騰」：說話的、扭動的、玩耍的……
有經驗的老師想法子把「不懂」的**變為「懂」的**，把不熟悉的樂曲變為熟悉的樂曲，把無意注意轉化有意注意。他（她）不急著讓兒童聽**，而是利用插圖讓兒童「看」**，喚起聽**的興趣與注意； 利用兒童愛聽故事的心理，結合**故事聽**片斷；用動作表演將兒童置身於**情境，獲取身心快樂。用兒童熟悉的生活去感受「快樂的一天」，兒童不僅不覺得**陌生，還覺得**說的是自己的事，覺得**真有趣。
鑑於七歲兒童多無意注意和活潑好動、自制力弱等特徵，**欣賞要貼近兒童生活，符合兒童認知心理和認知水平，創造條件（如一首歌、一首詩、一幅畫、乙個遊戲、乙個故事等）把陌生的**轉化為熟悉的** ，同時重視身體活動去感應**，獲取**帶來的快樂。一年級要著重培養聽**的興趣和聽**的習慣。我教二年級《在鐘錶店裡》時，探索他們的欣賞能力：
方案一，告訴題目，全憑「聽」去感知**；方案二，告訴題目，並用「符號」提示作品結構，在「聽」 中感受**；方案三，告訴題目，用「啞劇小品」表現作品內容，邊看邊聽**。三個方案分別在三個班實施 ，實施結果：採用「方案一」和「方案二」聽賞的兒童，對作品的感知大體相同，清晰的感知有：
許多鐘、修鐘、愉快勞動；模糊的感知有：鬧鐘聲誤為掛**，杜鵑鐘聲誤為鳥叫，密集快速的**誤為有人跑，狼來了 ，很緊張，鐘擺聲誤為走路聲，上發條誤為鋸木頭聲，有人咬生地瓜的聲音。採用「方案三」聽賞的兒童，把握作品內容較準確，感受到工人認真修鐘，修了一架又一架，到處是鐘聲、鈴聲，工人在愉快勞動。
聽賞結果表明：二年級兒童具備一定的**聽覺能力和聯想能力（方案一），不具備「符號」式的抽象思維能力（方案二），直觀思維能力較強（方案三）。一位中等水平兒童的欣賞筆記是這樣寫的：
「有一天，鐘錶店的老爺爺在修表。他先修好一些，聽了聽，很滿意，就唱歌跳舞。他又回到座位上工作 ，又修好一些，很滿意，又唱歌跳舞。
接著，把所有的鐘都修好。各種各樣的鐘都響了，好像在說：謝謝您， 老爺爺，11點了，您該回家了。
」由於二年級兒童的注意力在加強，聯想、想象能力有明顯的發展，直觀**知作品的能力增強，因此，要用「看看、說說、想想、畫畫、敲敲、打打（打擊樂）」幫助兒童聽賞**。
一位老師教三年級，學生欣賞《我們的田野》，從插圖入手啟發學生傾聽**，發揮想象，順序是：稻田 →河流→湖→森林→群山→天空。第一遍聽時教師指示：
「聽完**，請說出你對**的感覺。」學生：「優美、動人、平靜、寬廣、愛睡覺、難聽。
」教師問：「請說出你為什麼有這樣的感覺？」學生：
「**慢慢的 、聲音柔柔的」（指優美）；「**很慢，好像很快樂」（指動人）：「**慢，音長」（指寬廣）；「愛睡覺」是因為**舒展、起伏、溫柔；「難聽」來自對多聲部**聽不清楚。第二遍聽時教師指示：
「請同學們仔細分辨**中有幾種聲音（實際指有幾個聲部）？」學生：「三種、兩種、四種。
」教師問：「請說出理由 ？」學生：
「一人演唱，還有人跟著唱」；「一種聲音好聽，其他聲音不好聽」；「有尖尖細細的聲音，也有低低粗粗的聲音」。第三遍聽時教師提示：「請同學們唱一句歌中自己最喜歡的句子。
」學生有的哼
一、二小節，有的哼一句，有的邊聽**邊哼唱，有的看課本哼唱。
三年級是小學階段的轉折期，是欣賞心理由簡單向複雜，由表象向入裡發展的過程。從上例看出，三年級學生已能「聆聽、分析、思考」**，大致能從音的高低、音的長短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽去想。有些學生已有了初步的多聲部感知能力。
這一時期，學生還不具備**術語概念，師生的交流，要避免過多使用**術語，教師要善於將**術語轉化成學生聽得懂的話，又要把學生的話歸納到**術語上。
四年級學生在欣賞《苗嶺的早晨》和《瑤族舞曲》時，均能從節奏、速度、樂器音色、拍子改變等認識作品結構、**層次和**情緒。一些學生還能聽出樂曲的末段**語言與首段相近，這說明他們欣賞能力有了進一步提高。在細聽中，他們能結合音的長短快慢、高低強弱、音色效能展開聯想和想象，如，欣賞《苗嶺的早晨》時，學生說：
「太陽出來了，陽光射進樹林，一鳥醒來站在高樹梢上快樂的練聲，眾多小鳥聽到後也都起床跟著練聲」（a段）；「鳥兒非常愉快，嘰嘰喳喳，人們唱著歌，跳著舞，開始一天的生活」（b段）；「 再次表現清晨的清新、美麗的景色」（a段）。因此，欣賞教學要精心策劃，整體**的感受達到什麼要求，細聽**達到什麼要求，都要具體設計。要立足「聽」去感知**，立足「想」去認識**，激勵學生談自己聽**時的內心感受，鼓勵學生積極參與審美評價。
筆者曾以欣賞《喜慶勝利》觀察五年級學生的感知能力：1.學生能從**表現要素感知**情緒、氣氛。
他們說：「《喜慶勝利》充滿喜悅與歡樂。**節奏熱烈歡快，曲調活潑舒展。
」2.學生能從**表現手法感知**層次與結構。他們說：
「樂曲分快—慢—快三個部分。快的部分力度強，**情緒強烈，氣氛熱烈；慢的部分力度弱，情緒溫和。」3.
學生能從音響中初步感知樂器的音色。他們說：「樂曲以嗩吶為主，還有鑼、 鼓、鈸等民族樂器。
」4.學生能感受到**的高潮。他們說：
「結束部分音高、音長、音強，氣氛最熱烈。」
高年級學生雖能用學過的知識去領悟作品，但畢竟還很膚淺，因此，需要教師的具體指導。每次欣賞都有明確的目標和具體的要求，使學生在教師的步步引導下，達到欣賞教學的目的要求。
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