日本的地理教育發展歷史悠久，受重視程度高，日本的《學習指導綱要(地理篇)》，相當於我國的地理課程標準，近些年有很大的變革。對中日兩國的中學地理課程標準進行比較，分析其異同點，有助於我們了解國際地理教育的發展狀況，促進我國地理教育改革的深入進行。
一、兩國地理課程標準內容簡介
如表1所示，日本地理課程標準主要由兩大部分組成，篇幅不長，簡單明瞭，但所要表達的目標及課程內容都囊括在其中，概括性較強。而我國的地理課程標準，比較詳細：「內容標準」和「課程目標」為主體，「前沿」部分主要介紹地理課程的性質、理念及設計思路，體現地理新課程的基本思想；「實施建議」部分對教學、教科書編寫及課程資源開發提供建議，方便教師使用。
對比兩國的地理課標，我國的更為完善，除了必備的課程目標和內容外，還有「前沿」和「實施建議」，豐富了地理課程標準，拓展地理課程實施的空間。但也不能忽視日本地理課標的優勢，篇幅短，易掌握，內容粗化，進行地理教材編寫時空間比較大，教師在教學過程的發揮也更有優勢，不易侷限於一定的「實施建議」中。
為了方便起見，本文只從課程目標和課程內容兩方面對兩國的地理課程標準進行比較研究。
二、地理課程目標的比較
(一)目標表述
日本的地理課程目標表述很簡潔，甚至只用一句話，就高度概括了一學期的課程目標，言簡意賅。如日本高中地理a的課程目標，表述如下：「依據地域性考察現代世界的地理諸項課題，在培養學生對現代世界地理認識的同時，養成地理的見解與看法，並培養作為國際社會的重要個體而存在的日本人的自覺性與素質」。
日本地理課程目標的表述，綜合性、概括性強，目標較為明確，描述動詞主要為培養、養成、提高等，可量化性不夠強。
我國初中和高中的地理課程目標，都是從「知識與技能」、「過程與方法」和「情感態度與價值觀」三個維度對課程目標進行描述，詳細地制定了本課程將要達到的目標。我國的三維目標，主要從結果性目標和體驗性目標兩方面來描述，使用的動詞由便於理解、便於操作的行為動詞來刻畫，如「找出某一地區的位置、範圍」中的「找出」，此外還有其他如說出、背誦、區別、制定、運用、參與等可操作性強、具評估性的動詞。
國家地理課程標準
第二部分課程目標 7 9 geo 2 通過7 9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖 世界地理 中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題 獲得基本的地理技能以及地理學習能力 使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。一 知識與技能...
地理課程標準過關試題
一 填空題 1 關注 全球性問題 和我國新世紀所面臨的 發展問題 建設符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務。2 7 9年級地理課程內容分為四大部分 地球與地圖 世界地理 中國地理 鄉土地理。3 地理要素採用單獨列出和與區域地理結合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形 自然資源等不再單...
初中地理課程標準解讀
初中地理課程標準解讀 八年級上冊 課程型別 基礎型課程 教學材料 人教版義務教育課程標準實驗教科書地理八年級上冊 一 課程目標。1 運用地圖說出我國的地理位置 緯度位置和海陸位置 及其特點 國土面積和鄰國。2 學會在我國政區圖上準確找出34個省級行政區，記住它們的簡稱和行政中心。3 知道我國的人口數...