《課程改革》 第45頁作者陳新勇
摘要：地理課堂教學是學校教育的主體和最基本的形式。課堂是學生獲取知識的主要渠道。
目前即使在有效地開設第二課堂，為學生開闢更為廣泛的知識**的學校，其課堂教學的時間仍占有周學時的2／3以上。
關鍵詞：新課程標準教學效益地理
地理課堂教學是學校教育的主體和最基本的形式。課堂是學生獲取知識的主要渠道。目前即使在有效地開設第二課堂，為學生開闢更為廣泛的知識**的學校，其課堂教學的時間仍占有周學時的2／3以上。
首先，在課堂上教師利用多種多樣且富有啟發性的教學方法，使學生的心理活動處於主動、活躍狀態，在輕鬆愉快的課堂氣氛中學好知識。
其次，授課內容要安排得當，難易適中，重點突出，難點分散，使學生對教材易懂、易學，增強了學好的自信心，同時又能強化求知慾望。再次，在課堂上創設問題的情境，激發學生的求知慾。如果所設的問題是學生求通而不能解、口欲言而不能答時，教師再揭開其中的奧秘，則將大大激發學生的興趣，提高地理課堂教學效益。
美國心理學家布格爾斯基認為：「興趣和注意來自成功。」可見，教師在課堂教學中，應重視和激發學生的成功慾望，給不同水平的學生特別是後進生創設公平競爭和追求成功的機會。
「跳一跳，夠得著」，讓學生體驗解決問題的努力價值和成功樂趣，保持積極進取的心態，進一步增強學習地理的積極性、主動性和創造性，從「要我學」到 「我要學」、「我好學」，再到「我樂學」的遞進轉變，形成具有內在動力的良性學習機制，為提高課堂教學效益提供有力的心理保障。
一、抓學法指導古人云： 「授人以魚，不如授人以漁。」 這說明：
在人的學習中，技能和智慧型比知識更重要。善於指導學生自主學習，培育學生自立精神，養成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的「教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在」。
初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從「學生的學」出發，放棄以「教師的教」 為主的傳統方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的「密鑰匙」。地理課程**並重，包括地圖在內的地理影象是地理教學的重要工具，**對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關係、分清主次、質疑解疑；會分析影象，即以圖釋文、以文解圖、**轉換；會歸納、比較、分析因果關係；會自主選題、研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。
在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的「良師」 ，又為學生的「益友」 ，善於欣賞學生，善於發現學生身心上和學習中的「閃光點」，善於換位思考，提倡「研究性學習」，堅持新舊結合、**結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合等「八個結合」，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成「我會學」的好習慣。
二、抓模式創新
教與學雙邊互動的和諧、協調、默契程度，是衡量課堂教學效益高低的重要標準，而教學模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。地理教師應與時俱進，大膽創新地理課堂教學模式，構建科學先進、靈活多樣的模式，讓學生既動眼、動耳、動手， 又動腦、動口、動心。我認為，模式不可千篇一律。
但從教學策略上看以下十個方面的方式和方法可供選擇：
1．「看」：學生看板書、多**教學演示和教師觀察、巡視。
2．「讀」 ：學生研讀地理教材、地理影象和教學掛圖，從中知道本課的基本內容、重點、難點和疑點。
3．「思」 ：學生對問題的思考和教師對來自學生的反饋資訊的思索及提出**思路。
4．「講」 ：教師精心講解，可集中講，也可分散講，時間宜少。
5．「聽」：學生在自己研讀和思考的基礎上，帶著問題和疑點認真聽教師的精講和指導。
6．「編」 ：學生在教師示範課堂作業的設計、編擬方法的基礎上， 自己編擬課堂作業以及教師編寫地理教材。
7．「練」：學生填繪地理填充圖、完成「想一想」、「做一做」等小欄目和課堂作業以及師生設計製作各種地理教具、學具和教學軟體。
8．「問」 ：學生的疑問和教師的提問，能引導學生進入活躍的良好的思考、求知狀態。
9．「答」 ：學生對教師提問的回答和教師對學生提問的解答。
l0．「演」：師生演示多**教學手段和扮演不同教學情境中的角色。如扮演****、環保人士、當地居民、開發商等角色，討論我國西部大開發中的經濟發展與環境保護問題。
總之，在地理教學中，教師首先要提高自身的素質，用自己的身和心去影響孩子，用自己的激情去誘發孩子的激情，用自己的熱情感染孩子，使學生和你心心相印、協調一致，建立良好的師生關係，創立良好的教學情境，師生在和諧的氛圍中學習，從而達到努力提高課堂教學效益之目的。
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