專題二地理課程目標與課程標準研究教學設計

2、簡述傳統的教學大綱和課程標準的差異。

新一輪的課程改革，摒棄了沿用五十餘年的「教學大綱」，而冠以課程標準的名稱。這是新課改中最大的亮點。

從內涵來看，課程標準是確定某階段（某學科）學校教育的課程水平及課程結構的綱領性檔案。比如，2023年版義務教育的「地理課程標準」就是乙個值得課程實施的綱領性檔案。課程標準還是國家制定的指導和規範學校課程教育的「行業標準」。

而教學大綱是根據教學計畫的規定，由有關人編寫的包括課程的目標、任務、要求等組成的教學檔案。因此，課程標準比教學大綱的內涵更為豐富。具體內容從以下三方面闡述：

1 課程標準是乙個國家教育的「標準」，規定了國家貴國民教育在某方面或某領域專業素質的基本要求，或在各方面各領域應具有什麼樣素質的基本要求。對於課程標準中的「基本要求」可理解為：一是考慮到教育水平和發展的地區差異，「標準」不是乙個最低要求，也不是最高要求，而是絕大多數國民都必須達到的。

例如，在教育方面，東部地區顯然比西部地區發展得快，差距也大。我們制定出的課程標準是既適用於東部地區，又適用於西部地區的。二是可以達到並且只要達到就被認可的標準，並不要求任何個人必須優於這個標準。

2 課程標準是乙個複雜的、技術含量較高的體系，包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程開發、課程評價和課程管理等要素。以《初中地理課標》為例，在篇章結構中包括了四個部分，分別是「前言」、「課程目標」、「內容標準」和「實施建議」。「前言」是對課程性質、基本理念、設計思路作簡要說明。

「課程目標」對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面所要達到的總目標和三個維度的分述目標作了簡要說明。「內容標準」，又稱課程內容，按四大領域（地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理）闡述應實現的具體目標。「實施建議」提供了教學方法、學生評價、課程資源開發與教材編寫的建議。

3 課程標準是乙個綱領性的教學指導文獻，對教材編寫、教學實踐和課程評價等具有重要指導意義。它規定了教材教學所要實現的課程目標和所要學習的課程內容，還規定了課程評價的基本要素和基本標準，但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題不做硬性規定，不像過去的教學大綱管得那麼死那麼細。

三方面的特點所產生的背景是由於20世紀70年代以來，人本主義課程論迅速崛起，以問題中心、學科本位的課程論加速整合，使現代課程文化煥然一新。課程標準必然要取代具有侷限性的教學大綱。它標誌著我國基礎教育的理念更新與課程改革進入新的時代。

可以說，課程標準中規定的基本理念和基本要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程改革的靈魂。

3、簡述地理課程標準的發展歷程。

4、簡答、任意選取高中地理某一章節，進行教學設計。