參加工作三年，今年是第一次接觸語文教學工作，以前總認為語文教學工作開展起來很容易，畢竟我們身邊有這樣乙個耳濡相染的語言環境，但當我真正接觸到實質的語文教學工作後，才發現其中的各種不易，即使是學習漢語言文學專業的我，也著實有些「夢想不能照進現實」，教學工作中存在很多疑惑和急需解決的問題，就拿語文閱讀教學中的朗讀教學來說吧，雖然在平時的課堂教學活動中對於朗讀方法的指導、朗讀習慣的培養、朗讀過程中情感的滲透引導，進行過一定的訓練，但一學期過去了效果卻不明顯，還存在很多不足之處。下面我將教學中存在問題、疑惑做一總結，以此進行深刻反思，改正不足，繼續前進，提高課堂教學質量。
一、語文朗讀教學中存在的問題：
小部分學生不按照老師的要求進行朗讀活動，如：隨意的自我的毫無目的完成朗讀任務，有的甚至不願意張開嘴巴大聲的進行朗讀。朗讀習慣不好，坐姿不端正，不用手指指著朗讀內容，朗讀時不知道做出重點標記，如：
帶拼音的生字生詞、重點詞句、優美詞句、特殊詞句，篩選重點資訊。朗讀過程中語音不標準，語調不優美，輕讀重讀不明確，停頓不恰當。中間停頓過多過長，朗讀不流利經常加一些「恩」，「呀」的語氣詞，或是自行加字少字。
最嚴重的是朗讀時沒有投入感情，與文字融為一體。學生在教師的要求下，經過若干遍的朗讀感悟之後，仍然讀不出課文人物或作者的感**彩，朗讀效果乾巴巴，聲音生硬千篇一律拖音現象尤為嚴重。學生在教師的要求下，經過若干遍的朗讀感悟之後，仍然讀不出課文人物或作者的感**彩，朗讀效果乾巴巴。
還有教師要求學生「大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想」結果，整個課堂果然是書聲琅琅，非常熱鬧。但學生不能夠監控自己的朗讀，往往到最後就從自由讀演變成了不規範的齊讀。
其二，對學生朗讀的指導表現出空泛和缺乏實效性的特點。朗讀要求經常只是籠統的「要讀出感情」或「把感情讀出來」，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。
教師對於學生朗讀的評議也比較籠統，「好，他讀得真有感情」，或者「讀得真好，大家鼓鼓掌！」，其結果是，學生對於怎樣讀才算「有感情」或「好」，至多只能形成一些朦朧的感受。
二、改進措施及今後教學設想：
首先在朗讀教學過程中先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決生字生詞，要讀得「準」，讀得「正確」，這就要以必要的識字量和正確的普通話語音為基礎。
俗話說「書讀百遍，其意自現」，讀得多了，語感、語調也就出來了，朗讀有助於對語言文字的理解和掌握，精湛的語言文字對於小學生有時難理解和掌握，這就需要試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解。在初步理解課文之後，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地「講—問—答」，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品。
這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。其次教學過程中，教師要關注自己眼前的每乙個學生有無開口大聲朗讀。
在讓學生大膽開口朗讀的基礎上，教師還要引導學生注意音量適度、儀表大方。有意識地訓練學生發言響亮，讓全班同學都能聽到。引導學生感知、理解和運用有感情朗讀的基本技能，如重音、停頓、速度、節拍、語氣、語調，以及表情等等。
正確地斷句，不能讀破句，這主要表現在停頓和氣息的一些處理上。學生的口語經驗已經使他們對句子結構和語句節奏等形成了一些感性知識，教師仍需引導學生正確感知處理。其次教師要正確引導培養好的朗讀習慣，那就是「眼到、口到、心到」，需要學生對自己的眼、口、耳、腦進行協調配合。
學生在朗讀中常常表現為能以比較快的速度和正確的讀音「唱」出全文的文字，但對自己在「唱」什麼卻缺乏必要的知覺和監控。
朗讀時側重情感表達引導，讓學生聯絡自身經驗，理解和體會特定角色或自己在特定
情境下的思想感情，以及表達這些思想感情的可能方式，然後把相應的表達方式在朗讀中表現出來。這主要表現為感悟式的朗讀指導。教師可讓學生通過模仿和練習來掌握運用語氣、節奏、音高等表達不同情感的具體做法，輔助學生讀出課文人物的語氣和語調。
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