本學期我們語文組對小學語文閱讀教學中朗讀訓練的有效性進行了研究和實踐。在實踐研究中我們充分挖掘現有的資源，發揮教師的主觀能動性，在實踐中落實理論，從實踐中發現問題，解決問題，讓教師成為「研究者」和「實踐者」，提高了語文教學的效果和質量以及學生的朗讀能力。
本學期我校教師確定了切實可行的研究方法，緊緊圍繞課題的總體方案展開：
一、課題研究的目標。
1、加強學習，提高認識，抓實閱讀教學中的朗讀訓練，提高語文閱讀教學的質量，增強學生自讀自悟的能力。
2、立足課堂，精心指導朗讀，提高朗讀訓練的有效度，激發學生感情朗讀課文的興趣，培養學生良好的朗讀習慣，促使學生逐步掌握朗讀的技能，力求達到大綱中提出的要求。
3、通過研究和實驗，使學生的朗讀習慣有較大的改變，學習能力，創造思維、語言表達能力和寫作能力均有所提高，語文知識面有一定程度的拓展，能聯絡已有的知識經驗、生活經驗主動進行朗讀說話練習，促進朗讀教學質量的提高。
二、課題研究的實施過程
本課題研究從兩個方面組織了實施，扎扎實實開展了一系列的研討工作。
1、創設情景，調動全體學生參與。
朗續練習，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是學困生，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀。
如學生朗讀時放些相應的背景**，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進進角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，進步學生的注意力，有助於理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與笑劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。
如在教學校本課程《經典誦讀》中，古詩、兒歌較多，大多都寫得優美動聽、富有情趣。配上一些優美的樂曲，讓學生一下子就進入詩歌情境進行朗讀，取得了較好的效果。在朗讀中，富有**性的語言變成了語言性的「**」，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。
久而久之，不但鍛鍊了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生成了「詞的**家」。
2、立足課堂，精心指導朗讀，強化朗讀訓練。
閱讀教學要十分重視朗讀訓練，要讓學生充分地讀。著名特級教學李吉林說過：「老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……因此，我們主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。
」實踐證明，李吉林老師的觀點是完全正確的，教師講少了，學生讀多了，學生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。因此，首先，我們在教學中要求自己留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未預備好就倉促上陣；要留讀後評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。
其次，葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。然而真正能讀出感情來並不輕易，需在朗讀技巧作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。
教師精心選擇朗讀練習點，每次練習有個側重點，通過教師的引讀、範讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。第三，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍。為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和「以讀代講、以讀促解」的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。
我們在課題研究和實踐期間，採用了多種形式來激發學生的朗讀興趣。
（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生「充數」，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。
（2）分小組讀。小組全體成員參與，分段接讀，或者在小組內自行組織朗讀，我主要做好「服務性」指導調控工作。
（3）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利於學生自己感悟課文，自己朗讀表達。
（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別願意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可製作一些簡單的道具，激發學生興趣。
（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。
（6）比賽朗讀。採取打擂台的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上台賽讀，賽讀之前由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。
（7）配樂朗讀。我根據課文內容選取恰當的**給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
（8）展示朗讀。借助「展示台」，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，在此其間，教師主要做的是引導學生進行鼓勵式評價。
在常態教學中，教師借助於豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發揮學生的主體作用，這樣做大大激發了學生朗讀的興趣，激起了學生想把書讀好的慾望。
三、課題研究的效果。
1、各種各樣的朗讀活動的開展，營造了溫馨的朗讀氛圍，在這種氛圍中，學生變得願意讀，樂意讀了，師生關係和諧融洽。而課堂教學作為朗讀訓練的主渠道，教師應當少一些批評，多一些表揚，把「相信人人能成功」傳達給每個學生，營造乙個輕鬆、積極的朗讀氛圍，讓學生饒有興趣地主動投入到朗讀訓練中，積極地觀察、思考、想象，讓學生想讀；採用多種訓練形式，讓學生參與朗讀，指導學生以教材為憑藉，充分利用課文內容，創造性地練讀，讓學生樂讀。
2、經過一學期的課題研究，促使了我們對朗讀教學重要性的熟悉，加強了朗讀練習，激發了學生朗讀的愛好，培養了學生良好的朗讀習慣，提高了學生的朗讀水平。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野,增長了學生的見識。過去，我校每學期生均閱覽圖書不超過3冊，而現在每學期生均閱覽圖書超過了8冊，由此可見，學生對閱讀已產生了濃厚的興趣，並且，學生良好的閱讀習慣也逐步形成，如邊讀邊做讀書筆記。
朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和習作水平的提高。學校加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，「日積月累，熟能生悟，是學習語文行之有效的經驗……」這樣就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。如今，學生在課堂中敢說了，會說了，能說了，多名學生參加學校組織的詩歌誦讀競賽中分獲
一、二、三等獎。 應該說，學生的語文素質有了較大的提高。
3、通過課題研究，我們教師提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。為了搞好課題研究，十分重視練讀課文，做到讀好課文才備課、才上課。由於不斷的反覆練習，教師的朗讀水平有了明顯的提高。
同時，也十分注意蒐集這方面的教育資訊，做好學習筆記，不斷改革朗讀教學,提高朗讀教學的效果。在實踐的基礎上，我們教師認真進行總結，積極撰寫隨筆，促使自己對實踐活動的認識由感性上公升到理性。
4、本課題的研究促進了教師的成長，深化了語文課堂教學的改革。
教師是有效性朗讀教學的實踐者與探索者。在課題的研究過程中，老師們和學生一起體會文字的奧妙，豐富了自身的文化底蘊，錘煉了自身的教學語言，使課堂教學充滿活力。
四、幾點思考。
一學期的實踐與研究，我們已經領略到了有效朗讀教學迷人的神韻，但這只能算是乙個小小的開端，還有許多問題等著我們進一步去**與實踐。我們現有的研究也存在著許多的缺陷，主要有以下幾方面：
1、學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，需要乙個堅持不懈的過程。
2、由於對學生朗讀水平和教師朗讀教學水平的檢測還缺乏更科學更有效的評判手段，朗讀教學的深入開展顯得越發困難。由於學生的生活經驗少，有時在閱讀教學中進行朗讀指導，部分學生不能真正地領悟文字，讀出語文味來。
3、我們清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究並沒有結束。在今後的教育教學工作中，我們要進一步增強創新意識，加強學習，大膽實踐，不斷總結，為學生語文閱讀能力的提高作出更大的努力。
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