所以，我們在指導學生有感情地朗讀課文時，千萬不能滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不「唯技巧」。「唯技巧」即聲音上形似，而沒有內心的情感依據。學生也有自己的思想，看法和生活經驗，對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。
如果我們不告訴學生應該在什麼地方注意什麼，而是創設乙個情景，讓學生聯絡自己的生活經驗多體驗，獲得真切的感受，擁有情感的體驗，那麼，學生朗讀動情時聲音自然有高低之分，輕重緩急，有了變化就成了藝術。朗讀技巧是為表達作品思想情感服務的，缺乏思想內容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調也只能是無本之木。
如：《月光曲》8、9節我是這樣指導朗讀的：
師：同學們，8、9兩節寫得最美、最動人。貝多芬的美妙琴聲彷彿把兄妹二人帶到了月光下的大海。
下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之後，一定會把課文讀得更有感情。（放《月光曲》片斷。
生靜靜地聽著。）
師：多優美的曲子！大家聽過之後，一定會把8、9兩節讀得聲情並茂。（練讀，指名讀，讀得很有感情。）
師：這位同學讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲。）
試想，對由《月光曲》產生的美妙想象僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的**渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了「心有靈犀一點通」的境界。
二、富有形式而非「花架子」
為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師預設豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、乙個接乙個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。一般來說，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用範讀指導；表達歡快喜悅的感情，適合集體讀；抒發哀怨淒婉的情緒，宜用個別讀；氣勢如排山倒海最好齊聲讀；描述似精雕細刻當然要自由讀；段與段如線串珠可以接力讀；層與層對等並列可以輪換讀；篇幅長句子拗口可以跟著讀；對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀。通過多種形式，讓學生讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。
然而，有的教師朗讀指導偏重於外在的形式，一堂課朗讀形式多樣花俏，看似很熱鬧，可仔細聽聽卻發現學生只是單純地為了讀而讀，空有形式沒有靈魂。
指導學生朗讀僅有外在的花架子，亂花漸欲迷人眼是不行的。如何讓學生提高朗讀質量，需要老師採取一些有效的措施。教師可以讓學生轉換角色，統整各種感官，進入人物內心，增進角色體驗。
教材中的每篇課文或多或少地給我們留下一些「空白」，都隱藏在文字背後，給學生創設了乙個展開想象、表現想象力的舞台。讓學生感受最樸實的語言，想象文字描繪的形象，在自己體會的情景中朗讀文字，學生想象豐富，朗讀自然出色。
如:《荷葉圓圓》是一年級下冊的一篇精讀課文。語句優美、輕快活潑的，很適合朗讀。
所以在本課的教學中，我十分重視朗讀的訓練。從層次上，讓學生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學生喜歡讀，讀出趣味，先安排了個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，我作了指導和示範。允許學生個性化的朗讀。
師：在朗讀中，我們已經發現原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢！（出示四幅圖。
）多有意思啊！那麼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當作什麼呢？快到課文裡找找吧.
老師在指導朗讀時引導學生在空白處加強體驗，轉換角色，閉眼想象，讓學生自己讀懂了文字背後的東西，朗讀不僅入情入境，而且有深度。朗讀時形式的運用應有效地為理解課文內容，感受課文情感服務，只有在理解課文的基礎上的朗讀，才能算得上真正領略了課文的「青山綠水」、「無限風光」。否則形式就成了「花架子」，朗讀指導成了「空中樓閣」。
教師有效的朗讀指導是給學生一雙發現的眼睛，搭建一座體驗的橋梁，開啟乙個情感的世界，開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予學生多元的智慧型，開啟學好語文的窗戶，通過朗讀，讀出學生的童趣，讀出學生的真情，讀出學生的心聲。
語文課教學指導朗讀的方法是什麼
抓住看似平淡的文字，指導學生讀演結合 學生是能積極參與表演和模仿活動的，給他們營造乙個情境，他們就會在繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。聽過一節課，請你不要告訴她 這是一首小詩，那位老師在指導讀第 句很有辦法。她讓乙個孩子上台來表演，悄悄地把一束鮮花插在老師的花瓶裡，孩子的表演很成功...
小學語文朗讀教學的方法
朗讀是小學語文教學的根本，孩子們只有愛上了讀書，才能發展語言能力，進而理解力，創作力才能得到提高。因此，閱讀教學要落到實處 搞紮實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從 讀 出發，把 讀 貫穿教學全過程，引導學生通過朗讀理解課文內容，體會文章抒發的情感，培養語感。一 未成曲調先有情 在學生朗讀...
小學低年級語文教學中的朗讀指導
語文教學離不開朗讀的訓練與培養，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的指導。關鍵詞 小學語文低年級教學朗讀指導 在閱讀教學中，恰當充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼 口 ...