以於永正老師的《秋天的雨》為例
小組成員：譚兆蘭、邵汝簡、何群、董群花、盧鳳嬌、盧玉美
在語文教學中，朗讀是乙個極為重要的板塊。讀通和讀懂是兩個層面，要讀得有感情更需要不斷地累積。文章是作者按照自身的目的和意思，以乙個個漢字為外在形式並遵循約定俗成的語言規則編制而成的。
朗讀是一種心、眼、口、耳並用的學習方式。通過朗讀，作者的情感、意趣、語言的節奏等都會自然而然地浸潤到學生的內心深處，在不知不覺中提高了語言的感受能力，中國古代文化人就非常重視誦讀之功，道理也就在此。
通過聽於老師的朗讀教學課，我們小組的同學意識到教師對學生的朗讀技巧的培養的重要性，因此我們組的同學結合自己的感受，以小組討論的方式針對於老師的朗讀教學法，發表了自己的見解。
首先，注重範讀引路。《秋天的雨》是一篇散文，於永正老師聲情並茂的朗誦，讓學生感受語言文字的美，感受文章的美，感受意境的美，讓語言文字在學生心中活起來。朗讀時，於老師不光強調音調上的抑揚頓挫，表情上也要入木三分。
兩者相加抒發對作品人物、景物的熱愛或憎恨，喜愛或悲傷，同情或厭惡，留戀或憧憬。學生天生模仿能力很強，在課堂上教師發揮了榜樣效應，通過於老師聲情並茂地朗讀，讓學生如聞其聲，如臨其境。從而也激起了學生的學習興趣，更好地帶領學生進入課文的學習當中。
第二，注意學生朗讀的基礎要求。首先老師讓學生站起來示範讀，指出學生在朗讀時候出現的錯誤，要求學生忠於作品原貌，努力做到不添字、不漏字、不改字，還要在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式方面都要符合普通話語音的規範。另一方面，於老師還讓學生要讓學生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。
通過多次輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓練學生對朗讀技巧的感悟。
第三，在教導學生朗讀，抓住要點挖掘，注重培養學生品詞、品句和品段能力。一堂課要讓精華之處在學生頭腦中留下印象，教師要善於選取那些有助於挖掘文章主題的詞句。於老師在上課時，讓學生慢慢朗讀，區別「五彩繽紛」和「五顏六色」的不同，經過學生仔細品讀，感受「五彩繽紛」的動態美，有利於體會作者思想的重點。
第四，想像能力的培養。在朗讀時，教師要讓孩子結合生活地經驗，邊讀邊想象課文的意境，加深學生對課文的印象和理解，學生朗讀的情感便會噴薄而出。例如於老師為了讓讓學生感受「飄哇飄哇」的感覺，讓學生閉眼想象秋天到了，落葉飄飄的情景，真正領略秋天的美。
同時通過比較、想象、聯絡與課文中的情景相呼應，學生最後的朗讀入情入境，感情自然流落。
第五，教師注重言語激勵。這一點不光體現在朗讀中，在教育的每乙個環節上，都不可缺少。每個學生都特別希望得到老師的讚揚，也許短短的一句話就可以讓學生春風拂面，受益一身，可要做到「恰如其分」就不容易了。
於老師在指導學生朗讀時，沒有一味用「你真棒」、「讀得真好」等俗套的語言，更沒有漫無邊際地胡亂吹捧，而是根據學生的朗讀的實際情況，作出不同的評價，既發現了學生的閃光點，也指出了學生的不足，讓學生真正得到進步。同時也提倡學生互評、自平等方式，如此，不但可以培養他們聽的習慣，還可以來個挑戰賽，互相提高。
有效地指導學生朗讀，授予學生以明確的朗讀方法，才能使學生在與文字一次次的接觸過程中，逐步領悟語言文字的深層內涵，觸控文字的主旨，演繹文字的魅力，使朗讀真正馥郁留香，沁人心脾。通過聽於老師的課，讓我們了解到教師有效的朗讀指導是給學生一雙發現的眼睛，搭建一座體驗的橋梁，開啟乙個情感的世界，開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予學生多元的智慧型，開啟學好語文的窗戶，通過朗讀，讀出學生的童趣，讀出學生的真情，讀出學生的心聲。
朗讀技巧指導
一 停頓。停頓是句子內部 句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓作用有三 一 有利於生理上的換氣。二 有助於體現結構 層次。三 有助於朗讀的情感表達。例 大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。通過莊重語氣和稍短的停頓，突出軍需處長的高大形象。豐碑 表現為加大音量，...
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3.朗讀與默讀的關係。一般來說，低年級朗讀訓練的比重較大，隨著年級的公升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學的訓練程式而言，先朗讀，再默讀，可以使學生加深對課文內容的理解，也給學生提供了體會 學習作者是如何用語言文字表達思想感情的機會 先默讀，再朗讀，既能使學生對課文有更深切 具體的感受，又能檢查學...
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朗讀指導三部曲 朗讀，作為語文教學的永恆主題，有著非凡的魅力。葉聖陶先生說 乙個人即使不預備鑑賞文藝,也得訓練語感,因為這於治事接物都有用處。為了鑑賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。著名學者朱光潛先生對朗讀更有獨到的見解 熟讀成誦，反覆吟詠，仔細...