小學生朗讀方法與技巧的指導
《語文課程標準》中要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀指導，並且對每個年級的閱讀目標進行了明確的規定，隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已成為課堂的延伸和拓展。細讀「新課標」，可以看出小學低年級的閱讀教學，應聚焦於「喜歡」和「能讀」上。因此在指導低年級閱讀時應該注意到要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的薰陶。
一句話，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。那麼，怎麼才能更好地激發學生的朗讀興趣，達到最佳朗讀效果呢？「自讀自悟，自悟自得」已成為老師們朗讀指導的追求。
教學中老師們越來越重視對朗讀的研究，不斷探索朗讀的方法與技巧。
一、全面解讀文字，深入進行備課。
解讀文字的過程，也就是「頭腦」備課的過程，它凝聚著我們的汗水與智慧型。即弄明白哪些是學生自己就可以發現、讀懂的，哪些是需要我們引導點拔的，哪些是抓住不放、重點深究的，哪些是忽略不計、一帶而過的，也就是說，我們要根據教材的特點，學習的需求，教學的實際確定教學程式。為此，在解讀文字的過程中我做了五個方面的工作：
1.反覆閱讀課文，記錄每次讀文的感受。
2.確定朗讀指導的訓練點，通過導讀明確訓練點，這為抓哪些訓練點讀，讀到什麼程度指明了方向。
3.研讀教學參考，把握教材重點、難點。
4.承擔著理解課文、落實訓練重點的「重任」，全面解析文字時應思考如何將其落實到教學之中。
5.把握課文內容，確定朗讀基調。
二、在教學中指導朗讀。
1.根據教材特點安排課前預習，讀順句子，掃除生字障礙，並了解課文大體講了一件什麼事。
2.檢查預習，根據本課中生字特點，指導讀音，結合注釋理解意思，及課本中另外的作用，為學文做好鋪墊。通過讓學生概括課文主要內容，理清文章脈絡。
3.快速瀏覽課文，把握文章主要內容。畫一畫，讀一讀，並把感受記錄在句子旁邊，這個環節的設定是讓孩子充分研讀內容，感知課文內容，為下面的重點深究打下了堅實的基礎。
4.重點深究，感悟朗讀。重點深究是一篇課文學習最主要的環節，也是指導朗讀的主陣地。
首先，讓學生感知這些詞句是有滋味的，需要細細去品讀，像品茶一樣。需要去悟，悟到深處，就是這篇文章的魅力，在處理朗讀這些句子時我分別運用了「品評詞句，揣摩用意」，「還原生活，入情入境」「虛擬情境，轉換角色，」「展開想象，補充留白」的方法指導學生進行朗讀。
（1）品評詞句，揣摩用意。以上的感受是學生一次又一次閱讀實踐中獲得的，是真真正正的自讀自悟，所以鼓勵他們通過朗讀表達內心的感受就水到渠成了。在這個環節中，老師們看到了學生由絞盡腦汁到茅塞頓開的過程，由茫然不知到眼前一亮的喜悅，由不懂到懂，不會到會的自主探索實踐的過程。
朗讀的層次性，步驟性也在孩子一次次朗讀中得以體現。
（2）還原生活，入情入境。入情入境的閱讀就是憑藉語言文字描寫的內容，再借助於自己的想象、聯想等使語言文字所描繪的畫面、情境彷彿浮現在「眼前」，產生一種如臨其境，如見其人，如聞其聲的朗讀「心理影象」。從語言文字中讀出「言中之情，言外之意」，要從文字表面讀出文字背後的作者所要表達的內心情感。
如，得不到休息的凡卡是什麼樣的？挨凍的凡卡是什麼樣的？即：
走進文字，揣摩人物的內心世界，讓文字說話，替人物說話。
（3）虛擬情境，轉換角色。我們看電視、電影時，如果僅僅「看看」而已，劇中人物不論喜、怒、哀、樂，都與我們的情感沒有關係，但如果我們將裡面的人物想象成自己的親人、孩子。再去看時，感受會大不相同。
朗讀就是盡情發揮作者當時的情感，不但了解作者說些什麼，而且能與作者的心靈相通，我們的讀一定是生動、發自肺腑的。
（4）展開想象，補充留白。好的文章會給讀者留有許多想象、思考的空間，或啟發想象，引發聯想，或令人深思，發人深省。或餘味無窮，令人陶醉等，這種空白之處，正是我們鑽研教材需要「擴充」「補白」之處。
三、解決朗讀時間。
經常遇到朗讀的時間不夠的煩惱，說到底，還是乙個課堂效率問題。語文課堂的「講讀」擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到10分鐘，所以朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又雁過無痕。我們應該根據學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，讓學生充分、正確地讀課文，決不能做讀的樣子，走走過場，草草收兵。
當然，朗讀教學的方法是多種多樣的。相信只要我們能夠正確認識朗讀教學的重要性，努力提高自身的朗讀水平，精心組織指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，從而更好地為語文教學服務。
陳煒長勝小學
2012、10
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