其次，表揚與批評相結合。在課堂教學中，學生違反紀律的現象經常出現，我們肯定要批評他們，但是值得注意的就是我們要把批評和表揚結合起來，如果只是批評，沒有表揚，學生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結果會變得越來越壞。教師要善於發現學生的「閃光點」，即使是後進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。
再次，親近與遠離要適度。我們教師與學生之間的關係大致有四種情況：1、緊張型的師生關係，就是教師以自我為中心，對學生主要依靠強制手段，方法粗暴簡單，學生對教師心懷不滿，師生情緒對立，關係緊張，教學氣氛沉悶壓抑。
2、冷漠型的師生關係，是教師缺乏熱情，只管教，不管學，對學生不冷不熱，不聞不問，學生對教師則不親、不熱、不愛、不恨，「敬而遠之」，教學氣氛平淡無奇。3、庸俗型的師生關係，就是過分遷就，該嚴不嚴，該管不管，短期內似乎親密和諧，但時間一長，則教師威信掃地，令不行，禁不止，教學如一團散沙。4、和諧型的師生關係，就是教師對學生熱情尊重、信任、敬重和愛戴；教學氣氛生動活潑，師生關係民主和諧。
和諧的師生關係能營造良好的課堂氣氛，提高教學效率。怎樣能夠有和諧的師生關係呢，我覺得教師和學生親近和遠離都要適度。我這裡說的親近，就是教師對學生要有熱情，要關心學生，愛護學生。
在這方面，我不但重視學生的課堂學習情況，也關心學生的生活情況讓學生感到老師嚴中有愛。我覺得親近和遠離必須適度，這樣才有和諧的師生關係，才能有利於我們的課堂管理，提高教學質量。在課堂教學中，對於違犯紀律的學生，教時要切忌以下幾種行為：
1、不聞不問。把紀律的不良當作教學以外的因素，不予關心。或者往往把這些問題交給班主任和學生父母去糾正，讓別人來擔責任，自己擺脫麻煩。
實際上這是自找麻煩，因為學生主要的活動依然保留在課堂上。
2、急躁武斷。限制活動，時時訓導，態度嚴峻，學生感到冷酷，氣氛極不和諧，導致學生的行為失常。教師急躁武斷可能導致以下一些不良後果：
輕易做出結論。有時學生的違犯紀律，誘發因素眾多，難以定論。有些老師不調查事件真相，不收集論據，不考慮其他相關的情景，輕易做出結論，結果不符合事實，造成師生對立，教師不歡，學生不服。
主觀武斷，情緒激動。學生過失行為激怒了教師，教師往往以為尊嚴受損，便給予言過其實的責備，向學生發洩不快。
3、婆婆媽媽。向學生嘮叨，認為叮囑多了，總有幾句學生會聽進去。結果是浪費時間，增長學生對紀律的淡漠和厭煩情緒。教師說教越多，學生對紀律越厭煩。
總之，課堂教學管理，在我們的教育教學中起著重要的作用，我們在教學中很難把握自己的尺度，尤其社會的進步，時代的發展，向我們提出了更高的要求，我們只有不斷的改進課堂管理方法，才能適應社會，適應時代。為了提高教學質量，讓我們大膽的探索吧!
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