朗讀指導三部曲
朗讀，作為語文教學的永恆主題，有著非凡的魅力。葉聖陶先生說:「乙個人即使不預備鑑賞文藝,也得訓練語感,因為這於治事接物都有用處。
為了鑑賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。」著名學者朱光潛先生對朗讀更有獨到的見解：「熟讀成誦，反覆吟詠，仔細揣摩，不但讀透每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的筋肉裡。
」這裡強調了熟讀、吟詠、揣摩的作用，提出了朗讀的高層次要求。楊再隋教授也說：「要充分而有效地讀書。
讀要讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。要研究讀的目的，讀的方法，讀的時機，讀的檢測，以提高讀的質量。」強調了朗讀理解文章「義蘊」的步驟和提高質量的方法。
我校校本課程——晨誦課，更是著力於通過有感情的朗讀，培養學生的語感；通過熟讀成誦，使學生加強語言文化的積累，進而達到全面提公升學生語文素養的最終目的。
一、晨誦課朗讀現狀
我們的晨誦課肩負著達到美讀積累目標和培養良好的美讀習慣的雙重任務。在現階段我班的晨誦課堂教學中，我發現這些現狀：
在初讀之後，檢查初讀情況的環節，學生的檢測結果是：音準正確率不高，表現在前後鼻音不分、平翹舌音不分，加字、漏字、倒字、丟字現象比較嚴重，朗讀聲音不洪亮，更達不到字正腔圓的晨讀效果。在有感情朗讀環節，有些學生讀起來聲音乾澀、語調製換不大，節奏拖沓，朗讀缺乏語感，輕聲詞「著、了、的……」張口度太大，有些拖沓。
特別是在課文齊讀時，這一現象尤其明顯。學生朗讀能力差，對朗讀的基本知識掌握得較少，如果一味地叫他們「多讀」「有感情地朗讀」，效果肯定不盡人意，甚至適得其反。 所以，對學生進行朗讀的方法的指導策略在晨誦課上顯得尤為重要。
二、晨誦課現狀原因分析
結合現狀，分析原因如下：
1、校本教材《天天美讀》預習的成效不明顯，學生預習的習慣差，遇到不認識的字部分學生不查字典，選擇「讀半邊」的方法猜字。
2、他們掌握的詞彙量少，對句子結構也不熟悉，語感不強，對於《天天美讀》中的部分文章，理解不到位。
3、缺乏對美文的鑑賞能力，對選入教材的文章感悟力不強，晨讀時興趣不濃，「愛上晨讀，從讀中獲得樂趣，積累語言，體驗成功」的情感體驗沒有培養出來
三、晨誦朗讀指導策略
（一）正確朗讀字詞
低年級小學生剛剛開始學習課文，遇到輕聲、兒化、變調等讀不好是常有的事，在朗讀時不會停頓，讀不准重音，把握不准語速更是司空見慣。 這時候，作為教師，就必須設法通過一定的朗讀技巧來幫助學生理解課文內容和把握課文的情感。
1、讀準字音，讀出詞味。
在引導學生讀準字音的同時，也要讀准兒化音和輕聲詞。如：「腳尖兒」「芽兒」「氣味兒」等這些兒化音的讀法是發出詞語的音後接著把舌頭翹起，「兒（ér）」不能單獨讀；「漂亮」「爺爺」「尾巴」「機靈的小鳥」等，帶點的詞要讀輕聲，朗讀輕聲的技巧是「輕」、「快」、「帶」，輕輕一帶，字音就又輕又快。
詞語是句子的組成基本單位，詞語朗讀的質量決定著句子朗讀的效果。相同的詞語放在不同的語境中會有不同的表達效果，如果把它單獨拎出來，那它就可能不帶有感**彩或者不帶有這樣的感**彩了。
如教學《「紅領巾」真好》一文時，要學生讀「嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬鬆的羽毛」這句話。如果單獨指導「嘰嘰喳喳」的朗讀，學生可能會讀得熱熱鬧鬧，但細細琢磨，會發現學生讀中所表現的情感成分是很少的。 這樣讀，當然讀不出語感，達不到預期的目的。
因此，教師要讓學生在讀正確、讀流利的基礎上，引導他們想象：「小朋友，你們就是小鳥，休息了整整乙個晚上，一大清早醒來，一會兒叫，一會兒唱，一會兒蹦，一會兒跳，多快樂啊！誰來讀讀這個句子？
」學生通過體會詞句，頭腦中浮現出文字所描繪的意境，感受到清晨的小鳥可愛、快樂的情感後，讀起來就津津有味、有聲有色了。 教師在教學時，從語文教學的形式回歸到語文的本色，引導學生移情體驗，從而產生「身臨其境」的感覺。只有符合課文特定的語境，才能讀得合理、貼切。
2、教好重音，輕重的當。
重音是指那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調的字、詞或短語。 重音是通過聲音的強調來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音的指導，是十分考驗老師「文字細讀」「深入鑽研教材」的能力的。
輕重是比停頓更重要的語音特徵，它使得核心的資訊以重音的方式得到加強，學生掌握了語言的重音，就是抓住了語言表情達意的根脈。如《我要的是葫蘆》一文中，「那個人每天都要去看幾次。 」這句話寫出了種葫蘆的人很喜歡葫蘆，非常想得到葫蘆。
該怎麼讀才能讀出這種急切的心情呢？教師可以引導學生把「每天」、「都」、「看幾次」這些詞語讀重音，就能把句子讀好。在朗讀時，還有一種是表達輕巧的動作、靜寂的環境、深沉的情思、內心的感奮等的重音，使人聽來輕柔含蓄，深切感人，令人回味，可以重音輕讀。
如「夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進您的夢裡，那夢啊，準是又香又甜。 」那「又香又甜」的是夢啊，所以讀的時候要重音輕讀。 只有重音輕讀，才能把人帶進靜靜的夜晚，孩子關心老師、熱愛老師的美好情愫中。
3、有感情朗讀課文
朗讀要入情，所謂「入情」是指表情朗讀，要求朗讀能表現出文章的感情基調。朗讀中的情感投入絕大部分要依賴於讀者之感悟，因此，很有必要在語文教學中加強朗讀教學指導，創設出類似情境，激發小學生的情感經驗，從而能夠讓其讀出真感情。
1、 把握朗讀基調。
不同體裁的課文，朗讀基調是不一樣的。
童話這類課文一般富有童真，充滿想像力。朗讀時要充分運用稚嫩的童音，語速稍慢，感情或表情上可略誇張，努力營造一種奇特的意境。如：《筍芽兒》。
◇科普文章此類課文內容平鋪直敘。一般把握好節奏採用陳述性、介紹性的語氣來朗讀。我們低段還沒有純說明的文章。一般都有故事情節，可以把它當作故事類。例：《郵票齒孔的故事》
◇散文它指的是寫景或狀物的文章。此類課文比較講究用詞，寫得也美。朗讀時應讀得舒緩，帶有一種抒情性。如：《春雨的色彩》。
◇故事這些文章一般取材於生活，一定要用生活化的語氣。這類朗讀時要按事情的發生、發展、結果來定奪語氣的變化。重點在發展和高潮部分。
這類課文可能對話比較多，孩子容易將文中人物的說話語氣與生活說話語氣脫節。我們可引導學生聯絡生活進行角色遷移與轉換。要告訴他現在他就是文章中的人物或作者，語氣盡量生活化。
如：《稱象》、《王二小》
◇詩歌這類課文包括古詩、兒歌、兒童詩等詩類文章。朗讀時語速較慢，特別要注意聲音的抑揚頓挫。在碰到結構相同或相似的語句時應注意其情感的起伏變化。
如：《雷鋒叔叔你在**》、《快樂的節日》
◇韻文這些識字課採用學生喜聞樂見的韻文形式，主要有由成語或片語組成的韻語、新編三字經、兒歌、童謠、對子歌、拍手歌、反義詞歌、數量詞歌、謎語、諺語等。對朗讀而言我們主要落實其節奏的把握，可以結合肢體語言：拍手，點頭，對讀等。
進一步為朗讀打好堅實的基礎。
朗讀基調的把握的落實一要在課前讓學生聽讀課文，二在課堂上靠老師引領，三可以選擇一些相關的一些配樂的優秀文學作品朗誦錄音給學生以語感的薰陶。
2、重視模仿跟讀。
不可隨意要求「輕聲讀」、「用自己喜歡的方式讀」，而是要大聲讀、跟我讀。不管是停頓還是重音的學習，對於乙個語感尚需提公升的學習者來說，僅憑視覺通道難以達到與文字對話的狀態。他要以聽覺通道為中介，在「語言的耳朵」引領下，「語言的眼睛」才會較快地銳利起來，同時「語言的耳朵」也在「語言的眼睛」的對話中，待以不斷成熟。
（1）讀聽順序，講求方法。
字詞會讀後讓學生讀聽課文，讀聽順序一二年級應該有所不同：一年級學生處於起步階段，我讓他們先聽錄音：一遍聽讀，二遍動口形跟讀，給孩子一種正確的導向，再自讀課文。
二年級學生有了一定量的語感積累，我先讓他們自己預習（鼓勵孩子用自己的真實語調，注重朗讀的個性化）：至少讀五篇，並且標上自然段序號。在自己讀得不夠通順的地方標上橫線，再次讀時孩子就會注意這個地方，有意引起自己注意。
讀熟練了就擦掉，這對孩子來說是個自我努力不斷取得成功的過程。第二步再讓孩子聽讀：一遍聽讀，二遍動口形跟讀，再自讀課文。
（2）錄音聽讀，薰陶語感。
每一冊教材發下一盤磁帶，我們鼓勵學生在家聽聽錄音。但因為大部分學生缺少一種學習的環境，效果不是很好。在學校裡有著濃重的學習氛圍，會提高效率。
聽讀能夠進行正面引領，朗讀語感、技巧的薰陶。我們不需要去講什麼。薰陶多了，孩子會有一種語感的敏捷性。
（3）教師領讀，示範啟發。
教師在課文的朗讀教學中范讀有著重要的作用，必須充分**學情，找準訓練重點。首先要讀熟文字，像文字解讀一樣，把自己當成一名普通的讀者讀出自己的感受讀出自己的理解。自己讀好了才能更好地指導學生。
接著從學生的層面進行**，學生在這篇課文的學習中可能會遇到哪些難以讀通的句子（長句子，生字比較集中的），哪些內容又是吸引學生眼球的地方（學生的興趣點，以便很好地訓練。）。找出其中的共性問題有的放矢。
讀好課文也能提高自身對課堂的駕馭能力。
聽讀過程中的注意點：一是課文的領讀最好不要讓學生來。因為畢竟學生朗讀水平不夠，而且跟讀比較累，一累就會拖腔。
二是聽讀的過程中最好不要讓孩子發聲朗讀，因為這樣一開始的時候孩子比較容易來勁，會蓋掉範讀的聲音，但是接下去整篇文章的跟讀會導致孩子疲勞最終引發拉腔拖調。
培養學生朗讀能力的指導策略
能用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文。朗讀如此重要，那麼，如何培養學生的朗讀能力呢？下面就結合自己的教學實踐，談談自己的在教學中的幾點指導策略。一 範讀領路，摹仿入境 學生能正確 流利的朗讀課文並不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是範讀。摹仿是...
朗讀教學策略指導
三 朗讀有助於學生深入理解課文內容，培養較好的習作能力。朗讀不僅有利於學生積累發展，發展語言，而且有利於學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟 朗讀，學生在不知不覺中把文中內容的寫作技巧轉化為自己的技巧，從摹仿到內化到自創，能自然而然地 文思泉湧 信手拈來 了。好的朗讀，可以達到聲情並茂，意味悠遠的...
朗讀指導教學策略
小學語文教學中朗讀指導策略的研究 在 小學語文新課程標準 的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養學生具有感受 欣賞 理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。在教學中，教師應該注重朗讀指導的策略，引導學生領會文字的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。可是，長期以來，...