如何培養小學生的語言表達能力
農村小學生的視野窄，知識面也窄，所以，語言表達能力是乙個難點。就這一點，我談談自己的一些隨想。
一、激發學生說話的興趣。
興趣是乙個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，不斷探求真理，而帶有情緒色彩的意向，是學習自學性和積極性的核心因素，是學生學習的強化劑。乙個人只要對某一事物有了濃厚的興趣，就會非常自主地去學習和鑽研，使其身心受到很大的影響。正如我國古代教育家孔子說的：
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」口頭語言是交際的工具，可是目前的教學中，為了提高公升學率，教師多重視讀寫能力的培養，而把聽、說能力放在一邊，尤其是口頭表達能力更是放在了次要、最次要的地位，這樣就使有一部分學生在口語表達上存在著嚴重的問題，需要說話時往往表現為無話可說，即使心裡有話也不敢說，不會說，就算是開口說，也不能很好地表情達意。李吉林老師曾說：
「言語的發源地是具體的情景中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。」因此，針對學生出現的這種情況，我是這樣教學的：
1、 給學生提供具體的語言環境。
如看圖作文。看圖作文就是讓學生看著圖畫作文。那些適合於小學生看懂的圖畫，大部分用簡潔明瞭或幽默誇張的筆法來描繪兒童生活，其趣味性、教育性都能深深地打動孩子們的心弦，為孩子們所喜歡。
經常進行看圖作文訓練，不僅能培養學生的觀察能力，語言表達能力，而且還能培養他們豐富的想象能力。在教學《小白兔搬南瓜》這幅看圖作文時，我設計了幾個問題：(1)圖上畫著什麼？
(2)小白兔正在幹什麼？(3)小白兔想到了什麼？(4)它是怎樣把南瓜運回家的？
通過這幾個問題，讓學生認真觀察圖畫的內容，在腦中組織語言，用完整的話敘述清楚內容，在敘述中可以加上自己的想象。學生的積極性被調動起來了，紛紛說清了自己的意思。另外，還每天交替進行「新聞發布十分鐘」，「談談天，說說地」，「實物景物談」等系列課外活動，收到課外搭橋，課內鞏固的效果。
2、消除學生膽怯心理，鼓勵學生大膽說。
我們在教學中可以每天指定一名學生上台演講，演講的內容不限，可以是寓言笑話、成語故事，也可以朗誦課文或精彩片段。在學生演講前，給他們思考的時間，引導學生明確說話訓練的要求，把握說話的中心和條理。教師可以抽出時間教學生演講的技巧，並幫助學生克服心理障礙，讓學生樹立自信心，還可以利用每天課餘時間對第二天要演講的學生進行單獨輔導。
這樣，可使學生上台演講顯得自然大方，膽子放大了，就會越講越有興趣，越講越有聲有色，這樣既調動了學生積極性，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的口頭表達能力。
3、細緻觀察，有條不紊地說。
在教學中主要是讓學生口述見聞。口述見聞就是讓學生把每天所見到的各種現象、事物的變化或聽到的各類訊息，用規範的口語說給大家聽。為了使學生有內容可說，可以在課前布置學生留心身邊的事、物、景的變化，或讓學生看報，收聽廣播，收看電視獲得所需要的資訊。
說的時候，要放開心扉，暢所欲言；說的內容，可以選家鄉的變化，路上的見聞或校園的新鮮事；也可以是同學間的關係，所聽到的訊息等。但是不要面面俱到，鼓勵學生在聽別人發言的基礎上作必要的補充。這樣，不僅可以活躍討論交流的氣氛，還可以在「雙向互動」的語言實踐中培養學生的口語交際能力和良好的聽說習慣，使他們饒有興趣的主動地投入到說話訓練中，去積極地觀察思考想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。
二、教會學生說話的方法，提高說話的能力。
說話，有確定的物件，有特定的情境；用語力求生動、簡練、易懂；語音要求清晰，口齒要求清楚，態度要求自然；說話即時性強，又得邊想邊說，要求思維敏捷，組織話語快速等。我們經常所說的「直言快語」是一種比較常見的語言表達方式，它的特點是陳述事情或表明態度坦直明快，直截了當，有一說一，有二說二，旗幟鮮明，真實可信。另外，我們還強調說話時要吐字暢新。
吐字暢新不僅要求發聲時氣息的通暢，更要求吐字共鳴的準確，表述內容句式完整，沒有因不合邏輯規則，不合約定俗成模式的停頓等造成的病句以及歧義理解等不良現象。針對小學生的特點，語文教學大綱對說話教學作了明確規定，如：說普通話，語音清晰，態度自然，說話語句連貫，意思完整，明白；用語文明，得體；敘述時要內容具體，有條理，用比較恰當的語調表達感情，發表意見，觀點要清楚，有一定說服力等。
因此，我們要提高學生的語言表達能力，就要教會學生說話的方法。
1、 正音訓練時嚴而復嚴。
學生出現語音錯誤、語音缺陷，是常見的也是正常的。語音正確標準是乙個人具有良好的語文素質的重要表現。因此，我在學生朗讀課文、回答問題、師生間語言交流等各個環節，都十分重視正音訓練。
如學習《琥珀》，有十名左右的學生將「因為(wèi或wei)」讀成了「因為(wéi)」，我都不厭其煩地逐一糾正。如學生讀課題時將「琥珀（pò）」讀成（pè）。我立即指出「珀」的韻母「o」是圓唇音，並讓全班學生再齊讀課題以加深印象。
2、增加詞彙，啟用語言。
詞彙貧乏是學生「發言不好」的表現之一。這固然與詞彙儲備不足有關，同時與不能善於調動利用也有關係。教師不但要在平時積極引導學生積累詞彙，在課堂上要對學生的詞彙儲備應有大致了解，並巧妙地加以啟用，養成學生善於調動詞彙的習慣，以期辭采飛揚。
3、字斟句酌，梳理語序。
說話不清，言之無序，是「發言不好」的表現之一。教學中應授予學生說話順序的常見的型別，有意識地引導學生梳理語序，按序表達，以養成學生說時的有條不紊、層次分明的好習慣。
堅持進行這種嚴格的說話訓練，有助於提高小學生口頭表達能力，有利於學生養成良好的說話習慣。
4、掌握規律，遷移訓練
教學中要善於抓住教材中蘊含的語言規律，精心設計遷移訓練，讓學生練習說、練習寫，逐步熟練、掌握，最終成為學生得心應手的語言能力。⑴運用課文中的精彩的詞語、句子進行說寫訓練。⑵運用課文中的精妙的句法、章法進行說些訓練。
如《記金華的雙龍洞》一文中，葉老用「時而……時而……時而……時而」這一排比句式生動地描繪了溪流的形態、聲音，語句富有**美。教學中，我抓住這個句式讓學生反覆朗讀、品味後，引導學生運用句式寫一寫今年三月江南的反常天氣，有的學生當堂寫出了「時而春雨濛濛，時而陽光燦爛；時而春雷隆隆，時而雪珠沙沙；時而喜氣洋洋，時而寒意陣陣」的句段，生動活潑，用活了語言。⑶運用了課文中精巧的立意構思進行說些訓練。
如學了《少年閏土》後讓學生與閏土比一比生活；學了《守株待兔》後讓學生當村民來勸告、教育那個農夫等，學生都有感而發，有話可說。
幾年來，我除了合理安排集體性的課外活動外，還安排了學生直觀性觀察事物，讓學生用連貫、流暢的語句敘述你所看到的東西。誇美紐斯曾指出：「凡是需要知道的事物，都要通過事物的本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的影象放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。
」這樣更有利於學生思維的發展，語言的表達，使學生逐步做到能說、會說，達到「吐字暢新」、直言快語的程度。
三、課堂教學中讓學生積極參與討論。
過去上語文課，總是教師在台上講的天花亂墜，台下學生卻懨懨欲睡，即使教師提出問題，回答問題的卻只有那麼幾個學生，而其他學生卻面無表情的呆坐在座位上，好像與己無關，這樣學生就沒有真正參與到教學中來，也就沒有體現學生的主體性。
1、小組討論。要改變這種狀況，我們可以在平時的教學中，特別是在自讀課文教學中，將前後左右的學生編成乙個小組，當問題提出後，讓每個小組的同學進行討論並準備發言，這樣學生在討論問題的過程中，都會有充分表達意見的機會，這也就是一次很好的鍛鍊自己口頭表達能力的機會。然後，從每一小組中抽一名學生回答，其他同學作補充。
在回答問題的過程中，採用小組競賽方式，看看哪個小組說得最好，這種方式能很好的訓練學生的口頭表達技巧，在課堂上學生積極思維爭先恐後地舉手回答問題，相同的問題，經過學生的思維，不同的學生表達的方式是多種多樣的。
2、堅持「差異性」的教學觀念。乙個班級中學生個體之間的智力、非智力因素發展水平是存在著程度不同的差異的。現代教學心理學的研究表明，學生學習能力的差異不能決定他能否學習，或是要學習的內容和學習的效果，而只能決定他將要用多少時間才能掌握該項內容。
只要給予足夠的時間並進行適當的教學，所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。因此，我始終關注後進生的學習狀態和情緒。因為這些學生更需要教師用熱心去鼓勵，用誠心去感化，用耐心去幫助。
只有這樣——尊重他們，才能變課堂教學中少數學生積極學習為全體學生主動參與。如學習《西門豹》，我設計了這樣的閱讀查？為什麼找他做調查？
③西門豹調查了哪幾個問題？從調查中了解到哪些情況？這幾個問題難度不同，既有複述型的、理解型提問（適合中等生和學困生），又有**型提問（適合學習能力較強的學生），這就有利於全體學生都體驗到成功的愉悅。
四、選擇優秀的詩詞文章讓學生誦讀。
學生朗讀課文，能夠逐漸習慣於文章的選詞用語，使自己的口頭語言和書面語言溝通起來，促使學生學會用規範的、優美的、生動活潑的語言表達自己的思想。
1、 課堂上，把讀的時間交給學生。
把時間交給學生就是讓學生多讀、讀好。要捨得花時間讓學生讀，不讀熟不開講；要切準可讀處讓學生讀出感情；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等應根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處於一種積極興奮的讀書狀態。如學習《琥珀》第3~5自然段，我首先引導學生深刻理解課文內容，在此基礎上再討論確定朗讀自然段基調：
第3自然段要讀得輕鬆、歡快；每4自然段要讀得悠閒自得；第5自然段要渲染一種緊張的氣氛。學生在讀的過程中，既體會了思想感情，又獲得了語言文字的感性認識。
2、 課堂下，把讀的時間留給學生。
我除了教給學生學習課本上的文章外，還經常給學生推薦大量的課外優秀詩詞文章，讓學生每天堅持大聲朗讀，並要求他們盡量背誦，積累詞彙，運用到自己的文章中。學生在讀的過程中受到了潛移默化的影響，並且提高了自己的說話能力，開拓了視野，陶冶了情操。一學期下來，學生在說話時，特別是在進行課前演講時，注意了遣詞造句，能做到條理清楚，用詞恰當，完整表達自己的意思。
五、大聲朗讀自己的作文。
在讀優秀篇章的同時，為了訓練學生的說話能力，教師還可以讓學生讀自己的文章。平時教學中每天要求學生堅持進行作文片段練習，幾十字到上百字，寫完後，讓學生讀給其他同學聽，相互指出對方的優點、缺點，教師隨時抽查和及時指導。並且安排一定的時間，將學生文章中的精彩篇章、段落找出來品讀。
首先要用自己獨特的感悟，講評作文怎樣好，好在**，為什麼說它好，為什麼能寫好。然後，在課堂上聲情並茂地朗讀。學生不僅欣賞朗讀，受到情感的薰陶，而且從中學到別人的長處，更重要的是這本身就是一種表揚和肯定。
其激勵作用是不言而喻的。如講評中一位平時學習較差、自暴自棄的學生作文中有這樣一句話：「老師挨個發書，同學們好像乙隻只飢餓的小鳥等待著吃食，個個把脖子伸的老長……」講評中，當她看到同學們對這段話比較欣賞，聽到同學們感情真摯的朗讀時十分激動，從此他喜歡上了寫作文，態度端正了，習作水平也大幅度提高。
通過這種方式，學生的作文能力在進步，口頭表達能力也在進步，學起語文來，也是興趣盎然，津津有味。經過持之以恆的訓練，學生說話的自信心得到了增長，說話能力也普遍提高，不僅語音清晰，說話明白、得體，語言也更加豐富，有的學生甚至還可以即興演講，對語文課也不再感到厭煩了。
如何培養小學生的語言表達能力
二 拓展課文，進行說話訓練。教材中有豐富的教學資源，只要老師善於發現，就能找到許多的口語訓練素材。如在教學第二冊課文 荷葉圓圓 後，在學生學完課文後，讓孩子們想象除了小水珠 小蜻蜓 小青蛙 小魚兒，還有哪些朋友也來到了池塘邊？根據學生的說，我相機出示相應的 孩子們的情緒一下被調動起來，接著引導學生想...
小學生數學語言表達能力的培養
摘要 語言是思維的外顯，思維在很大程度上借助於語言來實現。因此在數學教學中要關注學生的思維發展，前提是關注語言表達能力的培養，以數學表達促進思維發展，從而實現數學語言的準確性 完整性 簡潔性和條理性，促進學生數學思維的不斷發展。關鍵詞 數學語言 數學思維 表達能力 數學新課程標準明確指出 在觀察 實...
如何培養小學生的語言表達能力
汪集街中心小學李小華 農村小學生的視野窄，知識面也窄，所以，語言表達能力是乙個難點。就這一點，我談談自己的一些隨想。一 激發學生說話的興趣。興趣是乙個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，不斷探求真理，而帶有情緒色彩的意向，是學習自學性和積極性的核心因素，是學生學習的強化劑。乙個人只要對某一事物有了...