朗讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法。古人云：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。
」今天的《語文課程標準》的閱讀教學目標也明確要求「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」語文課如果不讓學生多朗讀課文，而淋漓盡致地解剖課文，忽視學生的主體地位，那麼學生的語文素質就很難提高；如果發揮了朗讀的作用，就能激發學生學習語文的興趣，使學生成為學習的主人，從而提高學生的語文素質和語文能力。在教學活動中，讓學生多朗讀課文是十分必要的，也是有意義的。
一、朗讀可以激發學生學習語文的興趣
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師」。在教學活動中，當學生產生濃厚的興趣時，其學習積極性就會高，學習效果就會好，相反，學生若對學習冷淡、厭煩，其學習就沒有勁頭，學習效果就差。
語文課中的許多佳句，如果只憑眼睛看，很難知其中味，仔細一讀，就會產生如食美味佳餚之感。試看：「山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
」「風輕悄悄的，草軟綿綿的。」（朱自清的散文《春》）「驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流書；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。」（劉成章的《安塞腰鼓》）……這類句子，優美的韻律，整齊的節奏，只能在朗讀中才能體會到。
在教學中如果能夠引導學生多朗讀，多品味，學生的欣賞能力自然會提高，他們自然會感到讀書並不是一件苦差事，倒是一種藝術享受。久而久之，何愁他們不對語文產生濃厚的興趣。
二、朗讀能使學生的思維活躍，思路開闊
朗讀是眼、口、耳、腦並用的綜合性活動。朗讀要經歷複雜的心理過程，既是感覺器官、言語運動器官與大腦協同活動的過程，又是思維活動、感情活動與言語活動協同進行的過程，其中大腦的思維活動起著主導作用。教學每一篇作品，教師必須設法將學生帶入作品自身的藝術範圍，使其有身臨其境之感，從而讓學生能更具體地感受、體味到藝術形象。
朗讀就能恰好地把作品中的文字這一無聲的視覺形象，有效的轉變成語音這一有聲的聽覺形象，能以聲傳情，繪聲繪色地再現作品的藝術形象，使學生憑藉眼、口、耳、腦，在心理上產生一種積極的反應，產生如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。例如，在學習朱自清的散文《春》時，教師可啟發學生聯想有關聯的文章或詩詞，然後讓學生反覆朗讀課文。學生在朗讀中欣賞朱自清筆下的春景的同時，自然會聯想起描寫春景的其他文章或詩詞，有蘇軾寫的：
「竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。」也有白居易寫的：「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
」眼前也會出現一副大地回春、生機勃勃的春景圖。總之，反覆的朗讀課文有利於活躍學生的思維，開闊學生的思路，展開豐富的聯想和想象，開發創造性思維的潛力。
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