誦讀經典提高學生語文素養
我國是乙個有著五千年燦爛文化的文明古國。在這五千年的文明史中，古詩文是中華民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結晶。人文精神對學生感情的感染、人格的薰陶、習慣的養成、語文素養的提高等都有著十分重要的作用。
古詩文是語文閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：「不學詩，無以言。」詩言志，詩傳情，古詩凝鍊，魅力無窮。
常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益於培養他們的詩學素養。同時，語文教材中所選入的古詩文均為凝聚精華，膾炙人口，世代流傳的，有著不可磨滅的生命力和不可抗拒的魅力的經典詩詞篇章，它們是文化精神極為深刻、極有特徵、極其精美的聚光點，它們的深層蘊藏著人們的思想行為的價值觀、道德理想、人生追求以及對世界感知的方式和審美情趣。那麼，怎樣在古詩文誦讀過程中培養學生的人文素養呢？
《語文課程標準》指出：「培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教育的重要內容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。
」顯然，在語文教學中，培育人文素質的基本途徑是「貫穿於日常的教學過程之中」，基本方法是「薰陶感染，潛移默化」。古詩有「只可意會，不可言傳」的意境美，這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現，誦讀是最好的方式。
只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。在古詩文誦讀中要提高學生的人文素養，教師必須盡可能多地給學生提供閱讀實踐的機會，讓學生在大量的閱讀實踐中整體感知，培養語感，受到情感的薰陶。而吟誦是閱讀古詩文流行廣泛且公認有效的方法，即用抑揚頓挫的聲調，有節奏地讀出作品的獨特神韻。
作為一種學習、鑑賞的方法，吟誦對學生理解和繼承優秀文化，提高閱讀和寫作能力，至今仍有積極的作用。因此，我們在誦讀活動中把「誦讀為本，不求甚解」作為開展誦讀中華經典古詩文活動的乙個指導思想。「誦讀為本，不求甚解」，就是讓學生在接受經典教育的時候，在接觸人類優秀文化成果的過程中，通過反覆誦讀，潛移默化地受到薰陶感染，讓一篇篇優秀的詩文在他們那幼小的心靈中不斷地反芻、發酵，使之成為他們一生高遠見識、健全人格的源頭活水，從而提高學生的人文素養。
一、誦讀，領略古詩文獨特的魅力古詩文有其獨特的節奏和韻律，特別是古典詩詞，詞句勻稱工整，音節鏗鏘鮮明，特別適合誦讀。指導學生朗讀時按詩歌節奏「搖頭晃腦」一番；背誦時則閉上眼睛，在搖搖晃晃中體味詩歌的情感底蘊及生命內涵，感受詩歌鮮明的節奏感和韻律美。充分體會文思、文理、文情、文氣，產生共鳴，達到愉悅的審美享受，激發對詩歌乃至語文的興趣。
如《泊船瓜洲》中的「一水」「只隔」「又綠」「何時還」等，都表達了一種濃烈的思鄉情，學生在教師的引導下通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉心切的心情，此時，再通過聲情並茂的朗讀與詩人產生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到薰陶感染。二、在讀中領悟詩文的意境古人寫詩「貴在含蓄」「言在意外」。
我們學詩，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人含蓄之美，言外之意，與詩人或詩中人同喜同憂。如《遊園不值》《江畔獨步尋花》《送孟浩然之廣陵》三首古詩，都是繪聲繪色、情景交融的寫景詩。在音韻和諧、行雲流水般描述中，展現出一幅幅栩栩如生、生機盎然的春景圖，表達了詩人對春的讚美以及朋友之間的惜別之情；又如《示兒》《聞官軍收河南河北》兩詩則於節奏明快、聲音鏗鏘的詩句中，自然流露出深厚而鮮明的愛國情感。
教學這五首詩時，第一，引導學生把詩句讀正確，讀出節奏和韻律；第二，引導學生抓住詩人寫意上的重點詞句，指導其調動自己的潛能，展開聯想，欣賞其景趣、情真之美。如從「千朵萬朵壓枝低」一句中的「壓」「低」，引導學生聯想到似錦的繁花綴滿枝頭的盎然春景。從《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中的「孤」「盡」兩字，體會詩人悵然若失，面對長天碧水的落寞情懷。
從《示兒》一詩中的「悲」字，體會詩人彌留之際憂國憂民的赤子之心，淒涼之景。從《聞官兵收河南河北》一詩的「喜欲狂」，想象詩人的手舞足蹈，喜極而泣；第三，指導情感朗讀。老師以適當的語言，創設意境，喚起學生的情感，再配以古箏或琵琶曲，把學生帶入情境，然後讓學生反覆吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。
《江畔獨步尋花》《遊園不值》可配以節奏明快的名曲，《送孟浩然之廣陵》可配以節奏舒緩、抒懷的古箏曲，《示兒》《聞官兵收河南河北》則配以激昂的琵琶曲。感悟意境，重在啟發學生的聯想和想像，從而進入詩句所描述的景象，體會詩句所表達的境界。如「草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
」如此生機盎然的景象，如此濃厚的生活情趣，單就字面的理解是不夠的。可以通過配樂朗讀，聽錄音、看插圖等，結合學生自己的生活，展開聯想，想象詩中各種景物，所組成的畫面：村莊的周圍，青草茵茵，黃鶯飛舞，河堤兩岸的楊柳在微風的吹拂下輕輕搖擺，放學歸來的孩子們在這誘人的春景中，悠閒的放起風箏，各式各樣的風箏在春風中翩翩起舞。
多麼迷人的景象！多麼愜意的情調！如此優美的鄉村春景飛進了學生的腦海。
此時讓全體學生起立，倒背雙手，閉上眼睛，一起朗誦全文。學生早被詩中的美景所陶醉了。誦讀的方法有很多，如節律朗讀法、詩情畫意結合法、節奏誦讀法、據譜填詞演唱法、速讀法……可根據學生各自的特點，選擇自己喜歡的方法，能記住即可。
當然古詩文吟誦必須保證時間，要時時誦，天天記，這是保證誦讀質量、進行大量積累的前提。筆者在實踐中就向學生提出了「天天讀古詩，早晚十分鐘」的口號，並開展了「四個一」的古詩文誦讀活動。即一周一節誦讀課、一月一次活動課、一學期一次賽詩會、一年一次古詩文讀書節。
大量的吟誦豐富了學生的語言積累，使他們吸收了古代語言的營養。儘管有些內容一時難以理解，但也為學生今後的「反芻」、領悟提供了語言材料。特別是通過大量的反覆的吟誦，使學生感悟到了古詩文「溫柔敦厚」的語言特色，並逐漸內化古詩文中高尚的思想道德、健康的審美情趣、正確的價值觀念、積極的人生態度，提高了學生的人文素質，同時使他們的文化底蘊日漸厚實。
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