如何在語文教學中提高學生語文素養

《語文新課標》指出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

因此，在語文課堂上培養學生的語文素養應著重培養學生的閱讀能力。

一、在語文教學中閱讀教學的性質和地位決定它的重要性「閱讀是蒐集處理資訊，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。」閱讀能夠溝通人與外部世界的聯絡，使人獲得更多的外部資訊與知識。讀書足以怡情，足以博採，足以長才。

面對紛繁複雜的資訊，千變萬化的世界，讀書則是乙個人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那麼就必須要培養學生的閱讀能力。

語文學習必須是先積累、後運用，而積累則主要是依賴閱讀教學。小學生閱讀教學的目標應該是：使學生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識積累，形成良好的語感。

第一，閱讀教學在字、詞、句等基礎知識方面應該達到的目標。字、詞、句是形成語言的最基本的材料，識字、學詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環節，是學習文化的開始，識字、學詞是閱讀和寫作的基礎。通過閱讀教學，又可以使學生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎知識的學習。

學生自覺地積累文中的優美詞語，精彩句段，形成良好的語感，以便在習作中運用。第二，在閱讀技能訓練方面應該達到的目標。朗讀、默讀和背誦是學生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學中最經常最重要的三種基本技能訓練。

「讀，見於目，出於口，聞於耳，記於腦。」讀，是培養語感最基本的途徑之一。朗讀是指發聲閱讀，就是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀。

「朗讀有助於更加真切地感受作品，有助於因聲解義，領略作品的精妙之處，有助於加強語感，以聲傳情。」在小學階段，朗讀應做到讀得正確，不讀錯；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學生讀，默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利於思考。

它省時省力，形式靈活，具有廣泛的實用性。在訓練學生的默讀過程中，應要求學生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過反覆誦讀達到準確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學生積累語言材料，學生通過背誦名篇佳作，名家那典範的語言就會自然而然的進入學生的口語表達之中，影響並規範了口語。

我們培養學生的閱讀能力重點應進行基本功朗讀的訓練，指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等。教師應結合教學來指導，如《鄉下孩子》指導學生讀出鄉下孩子對陽光、自然的禮讚之情。而默讀中要突出積極思考。

提出問題是學生閱讀能力發展的重要表現，發現問題、敢於質疑是推動學生繼續深入閱讀、思考的動力。第三，在閱讀方法方面應達到的要求。閱讀的方法一般分為：

精讀，略讀，瀏覽。精讀常見於課堂教學之中的閱讀，是對課文認真仔細的研讀。精讀課文，品味語言的魅力。

應該培養學生認真細讀，揣摩**，咬文嚼字的習慣，而且還要求學生展開聯想和想象，加深對文字的理解，進而形成自己的觀點。