（3）建構主義學習理論；建構主義認為學習是乙個積極主動的建構過程，學習者不是被動的接受外在的資訊，而是根據先前認知結構主動的和有選擇的知覺外在資訊，建構當前事物的意義。人與人的知識結構是不同的，評價學生對知識建構的標準，應看其對事物的理解和解決問題的能力而不是傳統教學中的考試結果。
（4）《義務教育法》、《基礎教育課程改革綱要》（試行）、教育部基礎教育課程評價和考試改革意見、《國家數學課程標準》。
（5）兒童發展心理學、腦科學、素質教育理論學。
二、課題界定
國家教育部制定的《基礎教育改革綱要》和依據綱要制定的《數學課程標準》指出：建立促進學生全面發展的評價體系，在數學教學中「評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。」
因此，在新課標背景下學生數學學習評價理念應該是為了全面了解學生數學學習功能、激勵學生的學習和改造教師的教學。具體包括以下方面：
1、反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；
2、診斷學習中存在的困難，及時調整改善教學策略。
3、全面了解數學學習歷程，幫助學生認識到自己在課題策略、思維、習慣上的不足，使學生形成正確的學習預期，形成對數學積極的態度、情態、價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。
通過研究旨在樹立服務於學生發展的評價新理念，真正確立學生在數學學習中的主體地位，促進學生自主發展，從學生數學學習評價方法、手段、策略等方面構建綜合評價體系，以期促進教學，推動改革。
三、課題研究目標及內容
1、課題實驗預期目標：
（1）構建學生數學學習發展性評價體系，制定有關評價表。
（2）通過評價改革，促進學生學習方式轉變，變「接受」式為「主動」式；提高學生學習水平，由「機械簡單模仿」向「自主創新」邁進，從而實現學生主動和諧可持續發展，整體提公升學習效果。
（3）通過評價改革轉變課堂教學策略，由重「教」向「學」轉變，充分發揮學生主體作用，由重「結果」向重「過程」轉變，由重「模式化」向重「個性化」轉變，由重「傳授」向重「指導」轉變。
（4）撰寫有推廣價值的課題報告、經驗總結與**。
2、課題研究主要內容：
（1）學生數學學習評價的內容：從單一走向全面。
構成學生數學學習水平的因素很多，為了促進學生的發展，教學評估的內容必須更加全面。對小學生來說，非智力的心理因素如興趣、情感、意志等對學習效果的影響極大。小學階段養成良好的學習態度和習慣，對後續學習有重要意義。
為此，有必要把學習的態度和習慣作為乙個與知識能力平行的領域來評價。
在具體操作中，我們可採用「成長樹評價法」。所謂「成長樹評價」就是教師對學生在課堂教學中行為習慣、學習態度、情感體驗及學習過程表現進行的一種動態評價，是最能反映學習過程的一種即時性行為評價。它要求教師看到每個學生的潛力，時時用期待、動態、發展、積極、鼓勵的目光注視每乙個學生，它具有最直接的效應。
教學中，教師在班級牆上建起幾棵成長樹，每棵樹上貼上學生的**，對學生取得的進步用小星星或小水果圖案貼在樹上，使學生每天都能看到自己的進步，受到激勵。成長樹評比內容分「課堂學習」、「學習成果」、「行為習慣」、「課外表現」等四塊，公正、合理、及時地展現學生的學習成果。這種直觀、形象、積極的即**價，有效地改變了學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發展狀況比預想的更好。
總之，評價內容應重視學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。
（2）學生數學學習評價的標準：從共性走向個性。
評價標準避免過多強調共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發展的價值。建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。
評價指標體系包括學生的學科學習目標和一般性發展目標，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，以考查學生學到了什麼，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。
總之，評價指標多元化，才能適應社會對人才多樣化的需求，真正體現尊重個體發展的差異性和獨特性的價值。需注意的是，在實際的教育教學中，學科學習目標和一般性發展目標很難截然分開進行。通常後者蘊涵在學科學習中，與前者同步發展，兩者常常融合在一起進行評價。
（3）學生數學學習評價的工具與方法：從單調走向多樣。
新課程倡導評價方法的多樣化，尤其強調質性評價方法的應用。行為觀察、情景測驗、學習日記或成長記錄等，關注學生學習、發展的過程。考試仍是一種有效的評價方式，但應改革考試方法，如辯論、答辯、表演、產品製作、**撰寫等靈活多樣、開放動態的測評方式。
此外，形成性評價與終結性評價的有機結合，定性與定量方法相結合，才能使關注過程的形成性評價方法和質性的評價方法落到實處，真正使評價改進教學，促進師生發展。
（4）學生數學學習的評價形式：從唯一走向綜合
學生的發展是有差異的。強調多元，就是避免單一的評價方式，使教學評價力求突破時空限制，採用全方位、多形式、多層次的評價機制，使教學評價更客觀、更民主、更透明、更有效，評價結果更具說服力。具體實施時，力求做到「五個結合」，即師生自我評價與師生多元評價相結合，評語制評價與等第制評價相結合，個體評價與集體（小組、班級）評價相結合，差異性評價與共同發展性評價相結合，靜態評價與動態評價相結合。
倡導聯絡學習、生活實際綜合評價考核方式。
（5）評價主體：從單一走向多元。
傳統評價的主體是教師，學生是評價的客體。我們倡導多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評等等，這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是兩者之間的互動過程。
（6）通過評價改進數學策略和學習方式的研究。
四、課題研究變數及控制
數學評價的第一實驗變數是數學課程標準。在對數學評價的實驗研究中，勿庸置疑課程標準是極其重要的理論依據之一，然而，也很難保證它不受到實踐的衝擊。倘若將其看成一成不變的「聖旨」，將失去它的巨大的生命力。
我們的目的是通過對評價的研究，更加充實它的內容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之處，當然重要的在於肯定或論證它的成功。只有這樣科學地客觀地評價它，才能更好地應用它和貫徹它，使我國的數學課程標準更加符合我國數學教育發展的實際。
學生是教學的主體、學習的主人，教學的成敗十分敏感地反應在學生身上。因此，教學的評價也是以學生為主體的評價。這個變數是多元化多層面複雜的變化系統，我們在確立這一評價指標時，應抓住最能直接反映數學教學本質屬性的行為與心理、最能表現數學教學功能的學習過程與效果。
通過這一變數的調控，實現「以學生發展為本」的最大價值觀。
教師作為綜合評價不可缺少的變數，要合理地構造他的指標體系。雖然我們強調用評價的手段打破「教師中心論」，但又要鼓勵教師在教學中不可取代的作用。因此，在確定這一評價因素時，必須用新的教育觀建立適應教學改革發展的評價標準，充分調動教師為學生服務的意識，創設使教師與學生在教學中和諧發展的有利氛圍，構造促進教師不斷提高進取的評價指標，這是我們研究評價需要關注的變數。
此外，影響數學評價的變數還有很多，如環境、社會、家庭都是在評價研究中不容忽視的因素。
為有效控制實驗變數，實驗班的學生在實驗中，保持相對穩定，學校不得輕易打亂實驗集體。實驗班的教師在實驗中，保持相對穩定，以保持實驗的連續性
五、課題研究方法及步驟
根據本課題的特點，宜採用行動研究法，在研究過程中做到為行動而研究，在行動中研究，對行動進行研究，通過計畫、實施、觀察、反思四個基本環節螺旋式加深程序，同時結合文獻法，調查法等，分四步實施本課題的研究。
（一）準備階段（2007.10——11）
1、成立課題領導小組與研究小組，學習有關理論，統一思想，明確研究目標。
2、把握三個基本點：在新課標背景下，發展性評價，數學學習。
3、制定問卷，進行前測。
（二）構建階段（2007.11——2008.10）
1、反覆研討，修訂各年段數學學習評價表。
2、課堂中實際應用進行評價，並不斷修正。
（三）推高階段（2008.10——2009.8）
1、從各個維度研討、驗證評價內容、標準、方法等。
2、以評促學，以評促教，以評促課。
3、階段交流、檢閱、後測。
（四）總結階段（2009.9——12）
1、撰寫總結報告。
新課標背景下高中數學學習多元化評價方法研究開題報告
溫州市第十一中學潘怡紅 一 課題研究背景 中國是考試的故鄉，歷來十分重視考試，科舉考試的 余風留韻 一直影響到今天。目前，學生學業評價中考試成績仍被視為學生學業成績的唯一指標，且考試成績多用百分制的形式來表示。對於這種以量化的分數作為對學生進行評價的唯一標準的表現形式，具體現狀分析如下 1 學生數學...
新課程背景下初中數學學生學習評價的建構
作者 陳林浩 課程教育研究 上 2013年第11期 摘要 實施新課改以來，對教學的評價著重在 發展性 及 多元化 方面，新課程標準在評價方面已盡可能地避免傳統的評價方式 檢測學習結果 以考試量化評價方式來檢測教學。發展到定量分析和定性分析相結合的評價方式，運用學生成長檔案等多元化的評價形式。對初中數...
新課程背景下學生評價觀
發展性學生評價的根本目的在於促進發展，淡化原有的甄別與選拔的功能，突出評價的激勵與調控功能，著力於人的內在情感 意志 態度的激發，著力於促進人的完美和發展，是 以人為本 的思想指導下的學生評價。發展性學生評價主張從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展程序，並努力通過評價促使他們向...