發展性學生評價的根本目的在於促進發展，淡化原有的甄別與選拔的功能，突出評價的激勵與調控功能，著力於人的內在情感、意志、態度的激發，著力於促進人的完美和發展，是「以人為本」的思想指導下的學生評價。發展性學生評價主張從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展程序，並努力通過評價促使他們向著更高、更美、更遠大的方向前進。發展性學生評價重視對學生學習潛能的評價，立足於促進學生的學習和充分發展，為「適合學生的教育」創造有利的支撐環境。
新課程下的評價觀
—— 「選擇適合教育的學生」還是「創造適合學生的教育」
長期以來，我們對學生學業的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學生的學業分數作為評價的主要標準，側重於評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區分學生的惟一手段，追求的是對所謂「適合教育的學生」的選擇性功能，是應試教育下產生的「怪胎」，不利於促進學生的發展和素質教育的改革，也存在著明顯的不合理性。《基礎教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規定「要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發展」。
這就要求我們積極樹立新的評價標準和觀念，以「創造適合學生發展的教育」，適應新課程改革和素質教育的需要。
一、在指導思想上：要突出評價的發展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足於促進學生的學習和充分發展，為「適合學生的教育」創造有利的支撐環境。
二、在評價的主體上：調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。
三、在評價的方法上：（１）由終結性評價發展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、「檔案袋」式評價等方式，突出過程性；（２）由定量評價發展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等；（３）由相對評價發展到個人內差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法，也被稱作「常模參照評價」，這是我們最常用的評價方法。
這種評價缺乏對於個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利於肯定學生個體的成績。個人內差異評價是對學生個體同一學科內的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內的成就表現出的前後縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態的依據，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利於激發他們學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等；（４）由絕對性評價發展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或「達標」的程度所作出的評價，也被稱為「標準參照評價」。
這種評價過於重視統一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生採用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在「最近發展區」上獲得充分的發展。
引導家長樹立正確科學的學生評價觀
學校對學生評價進行改革，終極目的是為了促進學生健康成長、全面發展。但傳統的以考試分數論乾坤的評價方法仍然存在，很多家長對自己孩子的關注只限於學習成績，特別看重成績排名。受此心態驅使，大部分家長對自己的孩子只會感到失望，因為成績排在前列的畢竟是極少部分人。
家長的失望情緒不僅影響其家庭教育的積極性，而且會形成為了提高孩子的學習成績而犧牲品德培養的錯誤認識和做法。還有家長因孩子學習平平，喪失信心，對學校和老師的工作漠不關心，影響了家校溝通，更影響了孩子的發展與成長。
家長對孩子成長的影響是居第一位的，據有關資料統計：學生所受教育50%來自於家庭，30%來自於學校，20%是來自於社會。可見，如果學校在學生評價上不能取得家長的認同和支援，將遭遇很大阻力，效益將大打折扣，引導家長樹立正確的科學的學生評價觀是在學生評價改革實施過程中需重要解決的問題。
在實施新的課程改革之後，各個學校在多元智慧型理論的指導下，對學生實施了多元評價，全方位關注學生的成長。要讓評價改革真正落到實處，學校首先應該就學生評價改革問題利用家長學校對家長進行充分宣講，從國家課程改革的巨集觀政策、未來人才的素質要求到學校對學生評價改革的指導思想、具體做法等都應一一詳細地給家長做解讀，讓家長明白評價改革的政策性、迫切性、重要性，從而更新自己的評價觀念，改進自己的做法。其次，學校在組織對學生進行定期不定期的評價時，要不斷地發現每個學生在各個方面的閃光點，及時把學生各個方面的獎勵情況、進步情況以喜報的形式通知家長，使家長淡化對孩子學習成績的過分關注，感受到學校對孩子的全面發展的重視，看到自己孩子的希望，逐漸形成正確的成才觀和科學的教育理念，增強對孩子的教育信心，拉近家長和孩子和老師和學校的距離。
只有家長樹立了正確的科學的學生評價觀，學生的評價改革才能如虎添翼。
新課程背景下學生主體作用的發揮
在新課程背景下，學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在於教師習慣於 滿堂灌 或 一言堂 習慣於讓學生跟著自己的思維轉，其實，這種陳舊的教學方法遠不象現象上表現出來的那樣簡單，它實質上具有重教師主導作用 輕學生主體作用，重知識灌輸 ...
論新課程背景下的課堂教學評價觀 教育
新課程實施以來，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了高度重視。新課程背景下的新課堂，需要有新的評價體系相匹配，新的課堂教學評價體系需要我們去探索 去實施，更需要我們在實施中不斷反思 改進。一 論新課程背景下的課堂教學評價觀 新課程實施以來，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了高度重視。新課程背景下的...
新課程背景下學校德育之我見
作者 王麗華 師道 教研 2017年第04期 新課程改革是教育發展和社會發展的必然要求，也是實施素質教育的核心任務。作為學校的德育工作應該完全融入新課程改革的全過程，強化德育效果，發揮學校 家庭和社會的積極因素，提高學生的德育工作效果，提公升新課程背景下的全員德育。並充分體現課程改革的全新理念。那麼...