作者：胡鳳琴
**：《新課程研究·基礎教育》2023年第07期
【摘要】本文以基礎教育改革為背景,以主體發展為追求,**了新課程背景下學生評價存在的問題,並以問題為突破口,提出實施學生主題發展的評價方式及應該注意的問題。
【關鍵詞】新課程主體評價思考
教育部於新世紀初年頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確提出:建立促進學生全面發展的評價體系。這是新一輪基礎教育改革中學生評價改革的指導思想。
發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。這一要求不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展評價體系,在綜合評價的基礎上,更關注個體的進步和多方面的發展潛能。
隨著新課程改革的逐步推進,各地實驗區在學生評價改革方面已做了一些嘗試,但由於受一元智慧型理論和應試教育的長期影響,評價改革仍然滯後,傳統的評價方式還時常影響著廣大教師對學生的評價工作。
一、傳統評價方式存在的問題與不足
在新課改的實施中,我國的學生評價現狀實質上還是對學生進行篩選,而不是使學生在社會所需要的各個方面得到充分的發展。在實施評價的具體過程中,也普遍存在著簡單化、唯量化等弊端。其主要表現在以下幾個方面:
1.評價功能單一。過分強調評價的甄別與選拔功能,忽視了評價的改進與激勵功能。
常常是通過學習成績判斷學生的優劣,與人的發展的全面性、長期性及複雜性的要求是相悖的,它很難使每一位學生獲得最大程度的發展,不能使每一位學生的學習獲得成功。
2.評價指標單一。過分地看重學生的考試成績,而忽視對學生學習過程的考查,忽視學生的全面發展,忽視學生的個體差異,特別是對學生的學習能力、態度、習慣、創新精神更是缺乏重視。
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