主體性教學是指在教師的組織引導下，學生積極主動地學習知識和技能，根據自身個性和智力特點養成良好學習習慣，達到發展智慧型的目的。合作學習的教學形式是主體性教學的課堂特徵之一，師生間、學生間資訊傳遞的互動也是活動中的乙個重要內容。
一、學生的問題，就是課堂的內容
從「教師帶著知識走向學生」變為「教師帶著學生走向知識」。教師不要預設學生的思路，而是讓學生自己的問題帶他前行。
1.鼓勵發問
鼓勵學生在課堂上大聲提問，一是問題緊隨課堂，具有針對性；二是可即時觀察其他同學的反映；三是便於由此引發全體學生的參與、討論。多用讚賞性的態度對待提問。
2.保證主題
首先發掘問題與本課的聯絡，一方面強調了課堂主題，二是有利於對學生啟發主體主動完善，把問題和相關知識在頭腦中形成乙個完整的體系。
3.學生導向
篩選過的問題常常自然而然將學習帶向深入，也許與教材排定的知識點順序不同，也許與老師準備的講述角度不同，但是教師只要承認這其中的殊途同歸，完全可以明確地以曾經的問題引領學習的進行。學生真正在其中感受到了他們的問題被尊重和重視，學習明顯更專心。老師作為引導者，有時要對這種答覆安排進度，有時要對問題本身進行延伸，更多要做的是為完滿地幫助學生解決問題準備材料、提供條件。
二、在辯論中創設學習情境
學生能表達出疑問正說明已略有所知，那麼就有實施討論的基礎了。不一定是錯誤引起辯駁，更常見的是不足帶來補充。比如網路佈線工程原則中一再提到ieee 802標準，有學生對此提出疑問，結果下一次課上同學們自發提供的回答比我準備的都完整得多：
有說明標準產生背景的，有比較標準論證單位的，有解釋標準與協議的關係的，有提供標準專案列表的，有針對施工原則部分詳釋標準的，最終只需對此做個總結，就很好地完成了「如何認識和應用組網中的多種標準」這一課程內容。
辯論引導發展。如學生已按乙太網的要求設計校園網佈線，完成提問 「我校實施網路佈線之前已有有線電視的佈線，難道不能兼做計算機網路線從而節省成本嗎？」，問題引發討論再匯出新課「不同介質的網路效能比較」，學習程序自然延伸，學生們的印象也很深刻。
教師如何體現學生的主體性
關鍵詞 教師 學生 主體性 中圖分類號 g63.23 文獻標識碼 b 文章編號 2095 3089 2013 29 00 01 教學是一項有明確目的的培養人的社會活動。在這個社會實踐活動過程中，使學習者學習和掌握基礎知識和基本技能，發展學習者的智力，使學習者形成一定的思想品質，促進學習者身心健康的發...
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如何體現學生在小學數學教學中的主體性
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