化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是中學化學教學最基本的特徵。化學實驗以其新奇、鮮明的現象變化特徵來激發學生的興趣，啟迪學生的思維，引導學生主體參與。教育階段的化學課程，一方面為學生提供了未來發展所需要的基礎的化學知識和基本技能，培養了學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力，另一方面又從化學的角度使學生逐步認識到自然與環境的關係，對一些社會現象能做簡單的分析。
過去，我們一直在追求「授課」，僅僅注重學生對化學知識的掌握情況，很少注重學生情感、價值觀的培養以及過程的**、方法的掌握。隨著新課程的全面展開，社會對學校、對學生提出了比較高的要求，因此作為教師，我們的思想觀念也要及時更新，教學方式要隨之改變，要盡快地適應新課程。
我們的教學中一直存在著乙個根深蒂固的老傳統，就是「講風盛」，即在課堂中注重教師的教，而忽視學生的參與。當然，這個問題的存在與教育評價體系也有一定的關係，因為目前評價學生、評價老師仍然是以「考試成績」來衡量。一節課45分鐘，學生參與活動的時間長，教學進度很有可能會被耽誤。
而從教育的根本目標來說，學生是課堂的主人，在教學時應該充分體現學生的主體地位，充分調動學生的主動性和積極性，啟發學生的思維，引導和促使學生主體參與，使課堂教學取得最佳效果。
那麼，在教學中採用什麼樣的方法，才能既體現學生的主體性，又能夠完成教學任務，同時也能使學生的學習效率得到提高，這是我們每乙個教育工作者面臨的課題。作為一名化學教師，在學習新課標後，我做了深入的思考：要上好一堂化學課，跟上課改的步伐，必須體現學生的主體性。
本文著重圍繞學習新課標後對課堂教學的反思來談談自己的一點體會。
一、創設課堂討論情境，提高自主學習能力
課堂討論是學生之間交流的主要形式。它可以圍繞化學教學內容的重點和難點組織學生展開定向式討論；也可以根據教學目標，圍繞本節課的中心內容進行自由式討論；還可以根據**實驗的現象進行討論。例如，在講氯氣的化學性質時，教師演示完氯氣分別通過乾燥有色布條和濕潤有色布條的實驗後，學生觀察到的現象是濕潤的有色布條褪色，而乾燥的有色布條不褪色。
此時，教師不要急著給學生結論，而應該充分利用這一實驗現象，精心策劃課堂討論的情境。在討論中，讓學生唱主角，積極**，使其思維活動處於最佳狀態。這樣既可鍛鍊學生敏銳的判斷能力，以隨時辨別正誤；又可以鍛鍊學生靈敏的思維能力，提高學生的自主學習能力。
同時，學生之間通過民主、平等的討論交流，結成學習共同體，互相啟發，共同提高。
教師如何體現學生的主體性
關鍵詞 教師 學生 主體性 中圖分類號 g63.23 文獻標識碼 b 文章編號 2095 3089 2013 29 00 01 教學是一項有明確目的的培養人的社會活動。在這個社會實踐活動過程中，使學習者學習和掌握基礎知識和基本技能，發展學習者的智力，使學習者形成一定的思想品質，促進學習者身心健康的發...
通過「角色互換」體現學生的主體性
主體性教學是指在教師的組織引導下，學生積極主動地學習知識和技能，根據自身個性和智力特點養成良好學習習慣，達到發展智慧型的目的。合作學習的教學形式是主體性教學的課堂特徵之一，師生間 學生間資訊傳遞的互動也是活動中的乙個重要內容。一 學生的問題，就是課堂的內容 從 教師帶著知識走向學生 變為 教師帶著學...
語文教學中如何體現學生主體性地位
在現代教育理念中，課堂不再是以教師為中心 學生被動接受知識的地方，而是師生互動交流的平台。教師的任務由知識的傳授者轉變為課堂的組織者和知識的主導者 學生由被動的接受者轉變為學習的主體和積極參與者。課堂中真正的主角是學生，教學中教師應注重發展學生的主體性。語文學科對發展學生的主體性具有多方面的價值，擔...