教學準備的主要呈現是教學方案，也就是我們通常所說的教案。在傳統教學管理過程中，我們的目標指向過於「機械」，提倡所謂的「標準化」、「規範化」，在管理要求上過於具體、過於詳盡，統得過死。結果呢？
一些教師要麼按教案一層不變、按部就班地實施，要麼教學與教案互不相干，形成「兩張皮」。如何既讓教案有力地指導課堂教學，又讓教師從繁重的教案書寫中解脫出來，這是實施新課程以來我們一直思考的問題。集體備課，很好地解決了這個問題。
它既能讓年級組（教研組）教師優勢互補，資源共享，又能讓教案張揚個性，教學百花齊放，同時還節省了教師的時間，有利於集中精力研究教學。
一、集體備課的操作程式
我校的「集體備課」，是指在年級組（教研組）組長（以下簡稱「組長）的組織下，組內教師根據教學進度按時就一定的教學內容進行集體研討，形成科學實效的教學方案，個體又結合班級實際和自己教學風格對其適當增、刪、改、補的備課行為。具體操作程式如下：
1．學期初，組長根據組內教師多少以教學單元為單位，將學期所有備課任務合理分解給組內教師，承擔任務的教師即為該教學單元的「主備教師」。主備教師即刻研讀教材，查閱相關資料，對教學單元進行整體設計，並撰寫發言材料（此為「一備」）。發言材料必須包括編者意圖、教材分析、教學目標、、知識（技能）重難點、課時內容分配、設計理念、施教策略，以及相關課程資源的開發、作業設計、注意事項等環節。
2．按實際教學進度（以最快的班級為準）提前一周（或兩周），由組長組織組內教師定時進行集體備課活動。活動中，首先由主備教師根據發言材料就該單元的教學整體設計進行解讀，然後其他教師（其他教師在活動之前也應該認真研究非自己主備的教材）圍繞主備教師的教學構想，結合自己的教學思考展開討論，大家暢所欲言，各抒己見。專人做好活動記錄。
活動後，組長將活動記錄送教務處審閱、登記，主備教師發言材料送教務處存檔。
3．主備教師辯證吸收組內教師的教學建議，博採眾長，並對自己原有的教學設計（構想）進行必要的調整，本著科學、實用的原則撰寫課時計畫（即教案）（此為「二備」）。然後拉開行距（以便於其他教師個性化的增、刪、改、補）列印，並裝訂成冊（一單元訂成一冊）。組內教師人手乙份。
4．上課前，教師個體認真熟悉教案（組內統一印發的），並結合本班實際和自己的教學風格，在空白處增、刪、改、補，加註個性化的教學設計，使之更貼近自己的教學實際（此為「三備」）。上課後，在課時教案的後面書寫自己的教學反思。
5．教師利用教學之餘，隨時隨地或組內集中交流教學反思，從中吸取經驗教訓，為下一單元的集體備課或課堂教學提供理性指導。
二、集體備課的檢查評價
為了使集體備課這一形式沿著新課程方向發展，真正服務於課堂教學，除有計畫組織不同年級組（教研組）的教師參與他組的備課活動外，我們還特意加大了對各年級組（教研組）集體備課活動的監控力度。成立了分管領導牽頭、學科專兼職教研員參與的檢查評價小組，建立了教師自評、他組互評、檢查評價小組終評的評價機制。通過檢查評價，最大限度地調動年級組（教研組）和教師的積極性、創造性，幫助教師發現問題、改進方法。
1．檢查評價的方法，可概括為「一查、二審、三看」：
⑴ 「一查」就是查活動開展情況。檢查評價小組要認真查閱集體備課活動記錄和主備教師的發言材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設計是否科學、課程開發是否充分，了解教師們爭議的焦點何在，課程理念存在什麼碰撞和分歧，為教務處在巨集觀上整體調控、指導各年級組（教研組）的集體備課提供第一手資料。如果條件允許，檢查評價小組最好能根據年級組（教研組）的集體備課安排，深入到備課活動中去了解他們的備課情況，並給予必要的幫助與指導。
⑵ 「二審」就是審閱年級組（教研組）集體形成的「共性教案」、教師通過增、刪、改、補形成的「個性教案」。「共性教案」主要審閱教學環節是否銜接、起合是否自然，教學過程是否合理、可行，教學策略是否遵循學生認知規律，教材處理是否科學、能否實現「增值」；「個性教案」主要審閱教師的增、刪、改、補是否符合班級學情，是否張揚個性，教學反思是否結合自己的教學實情，是否思有所得。
⑶ 「三看」就是看教案是否立足於促進學生的發展、是否整合了三維目標、是否體現創新精神。
① 是否體現「以學生發展為本」的課程思想是我們檢查評價教案關注的焦點之一。一切教案設計，其根本目的在於促進學生的全面發展，必須體現「生本」思想，任何游離於這一指導思想的教案都必須修正。所以，無論是目標定位、教材取捨，或者是環節設計、活動安排，都要看是否真正體現了學生這一行為主體，是否真正有利於學生的發展。
② 是否整合三維目標是我們在檢查評價教案時所關注的又一焦點。我們要求教師的教案將「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個方面相互滲透，融為一體，使能力、情感態度和價值觀，依附於知識的發生、發展過程之中，在探索知識的過程中得以形成和發展。換句話說，教案必須強調學生知識的掌握、能力的形成，而且學生掌握知識、形成能力所展示出的整個過程必須是學生從無知到有知的過程、從不會到會的過程，情感態度和價值觀也必須在這一過程中得到滲透和培養。
在學生掌握知識、形成能力所展示出的過程與方法中，重點檢查是教師僵化機械的傳授，還是教師運用多種手段，創設相關情景，充分調動學生學習的內趨力，讓學生在自主、合作、**中積極主動地發現問題、思考問題、解決問題。
③ 教案是否體現創新精神包含兩個方面的意思：一是看教師的課程思想是否體現創新精神，是否在繼承傳統教學精華的基礎上努力拓展個性空間，是否在資源引進、學科整合、策略選擇等方面體現創造性；二是看教師是否積極開發了課程資源中的潛在創新因素，是否最大限度地在教學中對學生進行了創新精神的培養。
2．檢查評價要注意的幾個問題：
⑴ 檢查評價的目的在於使集體備課這一形式更好地促進教師教學設計水平的提高，在於更好地服務於教學，因此要求全體教師全程參與。讓不同級段、不同學科，以及同一年級組（教研組）的教師相互檢查，便於大家取長補短。
⑵ 檢查評價不搞形式。檢查有明確的目標，評價有量化的標準，檢查評價的結果形成「教案檢查反饋卡」，一式兩份，乙份反饋給教師，乙份教務處存檔。
⑶ 檢查評價的結果與獎懲掛鉤。對教師個人的檢查結果（「主備教師」發言材料、教師的「個性教案」），記入教師學期常規教學業務檔案，作為學期教學獎發放、評優評先的標準之一；對年級組（教研組）的檢查結果（集體備課活動記錄、組內的「共性教案」），記入年級組（教研組）教研活動業務檔案，作為評選優秀年級組（教研組）和年級組（教研組）組長的依據之一。
⑷ 檢查評價不宜過多，一般一月檢查評價一次。次數太多，容易分散教務處及相關教師的精力，不利於管理和教學；次數太少，容易讓教師因缺乏必要的壓力而產生惰性，同時也不利於各年級組（教研組）以及教師個體之間的相互借鑑與學習，離散教育教學資源。
新課程背景下的有效備課
作者 李麗俠 小學科學 教師版 2013年第03期 備課是教師上課前所做的準備工作，通過備課，掌握教學內容，領會編者意圖，確定目的要求，選擇教學方法。凡事預則立，不預則廢 備課儘管不能 洞察秋毫 但沒有精細 周全 巧妙的預設，課堂生成的質量能 嗎？看看那些特級教師 精彩 的課堂，有哪一節課不是精心預...
新課程背景下教師如何備課
新的課程理念促使教師的角色和教學方式要發生必然的改變，而這一變革的切入點及其突破口又歸結至教師如何以新的理念去備好課進而做出符合新課程標準要求的教學設計。備課是指教師依據課程理念 教學目標 教學內容和教學物件，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序 科學 優化的安排，形成教學方案的過程。新課程對...
新課程背景下
新課程背景下的有效課堂教學的幾點做法 藏數班 楊仁青 記得一位教育家曾經說過這樣一句話 沒有學不會的孩子，只有教不好的教師 起初我聽了這句話的時候很不理解，為什麼呢？我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代...