作者：黃文璇
**：《現代教育科學·中學校長》2023年第06期
隨著高中課程改革的全面開展，傳統的教育管理模式與新課程實施的矛盾逐漸凸顯。面對新課程改革對教學管理提出的新要求，我校積極應對，努力探索教學管理規程的重建工作，構建與新課程相適應的教學管理制度與執行機制，以此提高課程管理水平，深化課程改革。
一、建立新型學校課程管理制度
組織的重建與制度的創新是高中新課程推進的重要保障。為了適應新課程實施的要求，我校改進和重建與新課程配套的組織與制度。
1. 組建課程管理組織機構。我校成立了以校長為組長，校級領導和處室主任為組員的課程實驗領導小組，下設課程實驗管理中心。
管理中心以主管教學副校長為負責人，教務處領導、教研主任、學科組長和年級組長等為主要成員，分工組成選課指導小組、教學質量監控小組、學分認定小組和教研指導小組。
2. 創新定位管理部門職責。課程實驗領導小組主要是領導和組織新課程實驗工作，對學校課程實驗做出正確的決策和部署。
課程實驗管理中心負責學校課程方案制定、資源的開發與建設、審定學科課程的設定、培訓學校教師、課程編制、過程管理、教師管理與評價、學生管理與評價等。
3. 實施管理制度創新。我校採取了制度先出台、行動是關鍵、完善不放鬆的策略，在實踐中探索，在實踐中完善，已形成了一系列課程實驗改革的保障制度。
制度包括《陽東中學新課程設定方案》、《陽東中學學生選課指導手冊》、《陽東中學學分認定及模組考核方案》、《陽東中學「十一五」期間教師校本培訓實施方案》、《陽東中學校本課程實施方案》、《陽東中學綜合實踐活動實施細則》、《陽東中學學生綜合素質發展記錄袋及操作辦法》等七項；同時，修訂了《陽東中學課堂教學質量評價方案》、《陽東中學教學常規實施細則》、《陽東中學校本教研實施細則》等共20餘項制度。
二、優化新課程理念下課堂教學管理
課堂教學是學校實施教育、完成教育任務的基本方式。而改革課堂教學是構建整體優化教學體系、實現課程改革目標的重要環節。我們用新課程理念，按新教材要求，多渠道改善課堂教學狀態，提高教師專業水平，保證高中新課程實施的順利進行。
1. 確立新課程理念。課堂教學改革是課程改革的主戰場，其關鍵是如何把新的理念轉變為廣大教師有效的教學行為，並落實到課堂教學中。
我們通過校本培訓和組織教師參加上級新課程理論培訓，使教師確立新課程理念，強化新課程理念在教學實踐中自覺運用；建立平等和諧、合作**的師生關係，做到心裡有學生，關注學生發展，關注學生的學習過程。
2. 開展教學模式與教學策略的探索。建立立足於學生與學生發展，體現主體性學習多種教學模式。
以現代資訊科技為手段，實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教育教學方式和師生互動方式的變革，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。實施主體性、**性、開放性和民主性等方面的教學策略，提倡學生完成一些資訊收集、面向社會、面向生活的**性作業，引導學生形成自主學習、**學習和合作學習等學習方式。
3. 開展課例研討活動。以課例研究為切口，以改善課堂教學狀態為中心，以科組為單位，組織新課程典型課例的公開研討課。
組織教師**課堂教學錄影，並運用微格技術，對整堂課的各個教學環節按照新理念的要求展開反思性的評議，並由科組長寫出反饋意見，執教教師寫出教學反思案例，再進行上課。按照設計——實施——反思——再設計——再實施——再反思，以此完成新理念向教學行為的遷移，將課例研究與新課標學習緊密結合，用理論指導實踐，在實踐中豐富理論。
三、開展以校為本的教學研究
學校是教育發生的地方。教學研究只有在學校中發現問題，繼而分析問題、解決問題，才有現實意義。我校把參加校本教研工作作為教師工作的主要內容，建立自我反思、同伴互助和專業引領三位一體的校本教研制度，為教師專業化發展提供有力支援。
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