新課程背景下的作業設計（劉家飛）
作業是教師向學生布置的學習任務，也是學生完成學習任務的一種活動。
作業，是學生學業的重要組成部分，也是教師課堂教學的重要環節。
一、作業的功能與作用
傳統觀念下的作業功能：
作業是學生掌握和鞏固書本知識的重要途徑，也是教師督促、檢查學生學習效果的重要手段。
作業現狀調查
作業基本是教科書的翻版和再現。
大多數作業僅涉及概念、定義、定理、名稱等死知識。
學生完成作業的途徑和方法：抄書、抄筆記。
學生對作業的態度：多數學生厭倦但無奈、應付差事、互相抄襲。
作業的導向與影響：只關注教科書、死記硬背。
新課程下的作業功能：
作業既是學生掌握和鞏固所學知識和技能、方法的重要途徑，也是訓練學生運用所學知識和技能、方法解決新問題的有效途徑。
作業是學生加深理解所學知識，拓展學習內容，實現自主學習的一種活動。
作業應有助於分層指導，培養學生的探索和創新意識和能力，關注學生的個性發展。
二、作業設計的宗旨和原則
1.傳統的作業設計原則：
學生作業應該依據教學目標的要求。
學生作業應該緊扣教材內容，促進學生牢固掌握書本知識。
學生作業有助於複習、鞏固書本知識。
2.新課程下的作業設計宗旨和原則：
學生作業的設計必須依據學科課程標準設定的目標。
學生作業應有助於轉變學生的學習方式，在理解的基礎上，加深對所學知識的記憶。
學生作業應有助於學生對學習技能和方法的實際應用。
學生作業應是所學知識的拓展、深化。
學生作業應有助於活動體驗、感知等實踐活動，提高學習的質量和水平。
3.學情分析
學生是教育的主體，分析學生，也是作業設計的乙個重要環節。只有了解自己所教授的學生，了解他們的學習心理、認知特點和規律、已有的知識儲備和經驗積累，以及他們的興趣和愛好、所關注的社會問題和現象等情況，才能在作業設計中，有針對性地引導和指導學生實現課程標準設定的目標。
小學階段的學生思維方式是比較簡單的。他們多喜歡形象、直觀的觀察和認識客觀事物。習慣於形象思維，是這個年齡段學生心理認知的主要方式，也是他們思維的重要特點。
而抽象思維則是他們的弱項，至於邏輯思維更是他們不容易做到的。
根據小學學生的觀察和思維特點，作業設計應該充分考慮學生已有的知識儲備和經驗積累。通過作業設計，啟用學生的知識儲備，調動學生運用自己的經驗認識和解決新的問題。
三、作業的型別和功能
小學階段的學科作業，按屬性劃分，主要有預習性作業、課堂作業、課後作業、複習性作業、拓展性作業、實踐性作業等。
按形式劃分，主要有書面（筆答）作業、閱讀作業、背誦作業，以及調查、活動等。
按題型劃分，主要有客觀題（判斷、單項選擇、填空等）、主觀題（問答題、材料題、應用題等）。
不同屬性的作業功能和問題
預習性作業
是在學習任務前，要求學生自己預先了解將要學習的知識和內容，初步掌握新知識的一種作業型別。
預習性作業，有助於學生提前了解新課內容，自己發現問題和認識學習的難度，為進一步的學習打下認知的基礎。
現實中，預習作業只有少數同學完成，對新知識的很難理解，效果有限。
課堂作業
是隨教學進度，要求學生在課堂中進行的學習活動。也是一種即時性的作業型別。
課堂作業，有助於學生鞏固新學的知識，訓練和應用新的學習技能和方法。因受教學時間的限制，課堂作業不能給學生提供較充分的解題時間，思路難以展開；作業內容僅侷限於新學知識，難以拓展。
課後作業
是在一節課結束後，要求學生鞏固所學知識，提高熟練應用程度的一種作業型別。
課後作業，有助於學生在頭腦中再現所學知識，並能在鞏固、熟練的基礎上，得到實際的應用。
因學生之間客觀存在的生理、心理差異，對所學知識的理解和應用程度差別較大，很難兼顧學生個體差異。
複習性作業
是在學習任務完成後，要求學生對所學知識進行重新認識，加深理解和鞏固記憶的一種作業型別。
複習性作業，有助於學生進一步理解知識，並通過實際應用，加深記憶。
現實中，複習性作業多侷限於對教科書內容的重複和再現，學生在作業的導向下，只關注教科書。
拓展性作業
是在學習任務完成後，在所學知識的基礎上，要求學生借助相關知識（已有的知識儲備或其他學科的知識），通過不同的途徑，採用不同的方法，完成對所學知識的理解和應用的一種作業型別。
拓展性作業，有助於學生加深理解和鞏固所學知識，靈活運用知識，學會從不同角度和採用不同的方法認識問題。
拓展性作業需要學生具備一定的學習基礎和技能，部分學生難以完成。
實踐性作業
是在學習任務完成後，要求學生運用所學知識和技能、方法，解決現實生活中的問題或解釋生活現象的一種作業型別。
實踐性作業，有助於學生將課堂與現實生活相聯絡，將書本知識與實踐應用相結合，加深理解，提高學習技能、方法的應用水平；有助於增強學生的學習興趣和求知慾望。
實踐性作業具有實用性強的特點，並具有一定的挑戰性和創新性，對學生的要求較高，部分學生獨立完成難度較大。
不同形式的作業功能和問題
書面作業
通過筆答的方式，對所學知識進行複述或實際應用。
書面作業有助於學生對所學知識的鞏固和記憶、對學習技能和方法的應用。
書面作業的內容基本源於教科書，實際應用的程度有限；不利於學生思路的拓展和實踐；學生通過簡單的抄書、模仿和套用，實際難於達到預設的目標。
閱讀作業
閱讀作業，是在學習任務完成前或完成後，要求學生通過瀏覽、觀察、粗讀等形式，自己完成乙個學習任務。
課前閱讀，有助於學生初步了解和認識將要學習的知識和內容，未進入學習奠定認知的基礎；課後閱讀，有助於學生加深理解所學知識，並將所學知識運用於對新知識的理解。
學生自己閱讀，因客觀存在的理解水平低、學習技能和方法欠缺等問題，難以達到預設的目標，一般只能產生「有印象」的效果。
背誦作業
背誦作業，是在學習任務完成後，要求學生在離開教科書的前提下，熟練掌握所學的內容。
背誦作業，有助於學生鞏固記憶，熟練內容。
背誦是一種簡單、機械記憶，不涉及學習技能和方法的應用。枯燥、乏味，難以調動學生的學習興趣和積極性。
不同題型作業的功能
客觀題客觀題，亦稱固定應答型題，分為完成式和選擇式兩種答題方式。
完成式客觀題包括填充、改錯等題型，要求學生直接填入正確答案或糾錯。選擇式客觀題包括選擇、判斷等題型，要求學生從事先擬定的選項中分辨出正確的答案。
客觀題具有指向性強、覆蓋面寬的特點，有助於學生掌握知識本體和內涵。
客觀題因信度高（答案的唯一性），便於了解學生對知識的掌握程度和理解、判斷能力。
客觀題的侷限性。客觀題因與教科書緊密聯絡，誤導學生死記硬背；客觀題作業實際只重視結果，不關注學習過程，僅能了解學習過程中的區域性情況。
主觀題主觀題，亦稱非固定應答型題。
主觀性題包括問答題、材料題、應用題等。
主觀題多具有主觀性，即以人的主觀意志作為分析、判斷的依據，一般為參考性答案或標準型答案。答題的方式可以殊途同歸，亦可憑學生主觀意志自圓其說。
主觀題，有助於發揮學生的主體能動性，發掘學生的潛能和非智力因素；有助於遷移學生的知識儲備和經驗積累；通過體驗、感知等實踐活動，實現書本知識與學習能力、認知過程與學習方法的有機結合；有助於教師更全面地了解學生學習的具體情況或個性特徵；有助於全面了解學生對學科課程知識本體的理解和熟練掌握的程度；有助於實地檢查學生閱讀、理解和歸納、總結、應用等學習的過程，便於有針對性地組織和實施教學。
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