學習是最具有創造性的生產力，是實現自我的有效方式。在未來的發展中文盲是那些不會學習的人。學會學習，學會發展成為時代發展的要求，成為人們生存的必然所需。
在新的時代，在全面推進素質教育的今天，讓每個學生學會學習已經成為學校培養目標之一。新課程改革已實施多年，促進學生學習方式的改變依然是一項重要的工作，它事關新課程改革能否成功。
學習方式指學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向。它有別於一般意義上的學習方法，它涵蓋了我們所說的學習方法，也涉及學生學習意識、學習習慣以及學習態度和思維品質等因素。新課程理念下學生學習方式的改變，對於課程改革、素質教育有著非凡的意義。
一、倡導學生學習方式的轉變是時代發展的需要
在經濟發展的時代，知識更新日新月異，其更新週期越來越短。乙個中學生要想在學校裡把知識全部學到手，即使只學課本的知識也是不可能的。乙個高度發達的資訊社會，不在於你記住了多少知識，而在於你蒐集、處理資訊的能力如何，是否學會充分利用資訊的能力。
乙個科學實驗，往往需要多個領域的人合作來完成，學科之間知識的交叉滲透已成為一種趨勢。乙個人的能力如何，就在於這個人的持續發展能力，就在於這個人的創造力。對於乙個學生來說，為了生存，為了發展，必須學會學習，具有終身發展的能力。
能力從何而來，從學習中來。乙個中學生在學校必須學會學習，從單純接受式的學習方式轉化為主動學習的方式，從單純自我學習到合作學習，在中學的學習時間內，必須掌握多樣化的學習方式，掌握適應未來發展的終身學習的能力。
二、新課程所倡導的學習方式是人本主義精神的體現
新課程改革充分體現了人本主義精神。教學的主體是學生，學生是教學活動的中心，那麼，我們的教學就要以學生為本，充分尊重學生的認知需求，尊重每位學生的獨立人格，充分保障每乙個學生學習的權利，挖掘不同層次的學生的學習潛能，真正實現其自身發展的需要。
傳統教學注重教師本位，忽視了學生主體作用的發揮，學生不是主動獲取知識，而是被動接受。教師關注學生學習的結果，忽視了學生在學習過程中的重要作用。由於學習方式的束縛，很多學生對所學習的學科與內容，失去了興趣，隨著知識內容的加深，也就越學越不愛學。
因此，新課程提倡和強調人的主體性、能動性，強調學生的主動參與，這些正是人本主義精神的具體體現。新課程強調主動學習，合作學習，使教學過程遠遠不只是乙個認知的過程，同時還是乙個交往與審美的過程。
三、學生學習方式的轉變就是改變教師的學生觀和學習觀
轉變學生的學習方式的前提條件是使教師要樹立正確的學生觀和學習觀。
學生是學習的主體，是接受知識的物件。在教學過程中如何指導學生學習，如何樹立正確的學生觀，是轉變學生學習方式首要解決的問題。由於教師本位思想的存在，教師往往將自己視為知識的擁有者，學生是知識的「容器」，教師不斷地灌輸，直至「容器」溢滿。
在這個過程中，教師並沒有把學生看做主動求知的「人」，所以學生的學習主動性、積極性得不到充分發揮。學習在某種意義上是學生的思維活動，教師的作用在於指導，所以我們必須重新看待學習，重新認識學生學習的目的、學習的內容和學習的實質，建立新的學習觀。學習的目的不是為了找乙份工作，而是為了適應未來的發展，為了終身的發展。
學習是為了個人需要，是為了獲得自我體驗，是為了自我價值的實現。
四、促進學生學習方式的轉變就是改變教師的教學行為和方式
在教學工作中，我們常常發現，一些初中生公升入職高後，不能適應職高的學習方式。因為在初中學習過程中，學生是在教師強制的學習環境下學習的，很多內容都是死記硬背，對於一些定理定義、一些概念性的知識，不能靈活運用。高中教師在授課時注重學生的自主學習能力的培養，給學生更多的自主學習時間，更多思考問題的空間，充分發揮學生自主學習的能動性，但很多學生不知道在新的學習環境中如何學習，有的迷上網路遊戲，有的迷上網上聊天等等，導致其學習成績下降。
最後，教師由於公升學壓力，又不得不按照傳統的方式進行教學。
傳統的學習方式給學生帶來的傷害很大，對學生一生的學習都有影響，而且影響相當深。要使學生原有的那種陳舊的、單一的學習方式發生根本性的轉變需要師生共同付出相當大的努力，需要教師的教學行為和方式的改變來促進完成。
轉變學生的學習方式，當然還必須調動學生的學習積極性，激發學生對學習的興趣，啟用其對學習活動本身的內在動機。學生沒有興趣，就沒有學習的主動性，就沒有**精神。興趣是學生學習最好的老師，興趣是提高學習活動效率的保障。
我們大力提倡自主學習、合作學習、**學習的學習方式，但並不是每節課都要採用這種學習方式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用**學習的方式來進行，要考慮學生已有的知識水平和認知程度。教師要鼓勵學生採取多樣的學習方式，促進學生自主發展，最終促使學生「學會學習、學會做事、學會合作、學會生存」。（責編高偉）
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新課改下數學教學方式轉變
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