課程改革的重心是課程實施，而課程的實施是通過教學方式的變革來實現的，如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就將流於形式。因此，要改變原有的「以自我為中心」的教學方式，構建便於學生成長與發展的教學方式，推進課程改革，提高課堂教學效果。
一、教學方式的轉變需要以更新觀念為前提，教師重新定位自己的角色
傳統的課程環境是以教師為中心，只關注學生單方向發展；學生體驗的是獨立的、接受式的、被動的學習方式與狀態，接受的是單一**的單向傳遞的資訊，從而導致學生的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。新課程為教師提供了乙個新的課程環境，要求教師以新的教學方法去適應新課程，新的教學方式要求以學生為中心，關注學生多方面發展；提倡合作式學習、**式學習，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；要求教師注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，努力培養學生的創新精神和實踐能力；要求教師為學生創設**的或現實生活中的情境，激發學生投入學習活動的熱情與興趣，並倡導師與生、生與生的互動式交往，培養學生多向交流，蒐集資訊的能力；要求教師改變過去那種「一言堂」的主導地位，打破「教師中心論」，使教師成為學生學習活動的組織者、合作者、指導者、參與者，成為學生終身學習與發展的奠基者。
二、構建積極互動、共同發展的師生關係是教學方式變革的根本，也是促進學習方式轉變的關鍵
現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，師與生的「雙主體」之間就不能相互交往、相互溝通和相互理解，教學也只會成為徒有其表的「假教學」。傳統的師生關係中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，學生的自主性、自尊心和自信心受到嚴重剝奪，學生對教師的怨恨和牴觸情緒逐漸形成惡性迴圈，導致師生關係經常處於衝突和對立之中，學生常常成了配合教師上課的配角，或是為配合導演拍好戲事先背好台詞的演員，甚至成了被人操縱的機械運動的機器。
教師的教學方式呆板、僵硬、機械，師生關係處於相互封閉、相互限制、相互牽連、相互對抗的狀態，改變師生關係因此被提到議事日程上來，成為本次課程改革的乙個焦點。新課程將改變傳統的嚴格意義上的教和學，構建師生互教互學的「學習共同體」，通過師與生、生與生間的動態的資訊交流與傳遞，實現師生關係互惠互動、相互影響、相互溝通、相互補充、相互參與、相互建構。這需要教師首先給自己的角色重新定位，即「由教學中的主角」轉向「平等中的首席」，從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。
這樣，師生間才能敞開心扉，共識共進，彼此才能張顯個性，發揮主體作用，因此說，構建積極互動、共同發展的師生關係是轉變教學方式的根本所在。
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