靈石縣兩渡鎮曙光小學郝四星
課程改革的實施，要求重新構建一套完善的符合現代教育理念的、課操作性強的教育教學評價體系。在新課程標準中，特別提出了全新的教育教學評價要求：淡化甄別與選拔的作用，建立評價主體多元、評價內容多元、評價方式多元，著眼於學生的發展，並有效地進行教學實踐的評價體系。
評價的根本目的是為了更好地促進學生的發展，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。多元化評價要關注學生的發展、促進學生的發展，並考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼與學生的未來。
一、評價主體的多元化
學生是學習的主體，在各類的評價活動中，學生都是積極的參與者和合作者，因此應建立開放、寬鬆的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師共同參與評價，實現評價主體的多元化，幫助學生在師長評價、互相評價、自我評價中不斷反思，認識自我，從而實現自主學習和發展。
（一）．師評生是激發學生樂學的動力
在學生的心目當中，老師的評價具有權威性，對於學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵，肯定評價之後，學習動力往往成倍地激增。因而，在數學教學中，我們面向學生個體，有針對性從學生的學習的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新意識和能力發展等方面進行適時、正面、積極的評價，做到：對於思維方法有創新的學生給予大力表揚；對於學困生重視發覺他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，並提出努力的方向；在指出學生不足是做到委婉，不傷其自信心和積極性。
（二）.生評生是學生互學的手段
學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學活動中，我們要求生生互評要做到公平、公正。既要讚賞同學的優點，又要客氣地指出不足。
在課堂上多用一些「你認為這位同學回答的怎麼樣？」「你同意他發軟觀點嗎？」之類的提示語，引導學生多用相互之間積極的評價。
這種評價者與被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，有易於在積極、友好、平等、民主的氣氛中，讓被評價者愉快的接納和認同評價的結果，從而使評價者和被評價者都能在這種互動的評價中得到不斷的發展。
（三）自我評價是學生自我完善的體現
自我評價是對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的數學學習。因而，在課的總結階段，可以注重創設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本堂課的學習情況進行自我評價，因為作為學習者的學習本人，他對學習的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。評價的內容包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面的評價。
可問：「這節課你學到了什麼？還有什麼問題？
你還想知道什麼？」如在「用數學」一課的總結時，學生進行自我評價：有的說：
「這節課我學會了用乘法計算，解決了生活中的問題。」有的說：「我最大的收穫就是得到了老師的表揚，使我以後學數學就更有信心了。
」還有的說：「我能積極發言，大膽向老師及同學提問題，和自己比，我又進步了！」······這樣，學生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。
二、 評價內容的多元化
《數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們學習過程中的發展和變化，一線教師對學生的評價應該注重學生綜合素質考察，不僅考察學生對「知識」的數學認識層面，也關注數學探索過程「表現行為」參與層面的考察，關注學生創新精神、實踐能力和良好的心理素質、學習興趣與情感體驗等方面發展情況的評價，注重對個體獨特性的認可，一科學的評價刺激、促進每個學生的主體在原有的基礎上有新的進步和發展。
（一）學生綜合素質的評價
學生綜合素質的評價，包括學生的數學成績、創新精神和時間能力、良好的心理素質、學習興趣、積極的情感體驗等發面內容。對學生綜合素質的評價要放在一定的數學情景中進行，真正的數學才能也只有在數學現實情景中方能顯露出來。通過數學活動，可以是評價獲得更為翔實的資訊。
例如：教學《長方形的認識》一課時，在學生觀察了長方體的特徵後，要求學生用小棒和橡皮泥動手做乙個長方體來認識其特徵，要比提供乙個現成的長方體來認識獲得資訊更廣泛和可靠。在「做」中。
更多反映出學生參與活動的積極性、與他人相互協作的能力、解決問題的策略、克服困難的意志等等。因而，只有建立在這種廣泛的時間活動基礎上的評價，才能公正合理地反映學生在情感、態度、價值觀、創新精神和實踐能力等方面的特徵，使數學學習的評價真正從一元走向多元。
（二）注重學生個體發展的評價
對學生數學學習的評價，還要尊重個體差異。哈佛大學的教育教授加德納在《多元智慧型》中提出：每個人都是具有多元智慧型的個體，而不是只擁有單一的用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。
因而，在評價中要注重個體發展的獨特性，強調個體過去與現在的比較，側重於成績和素質的增值，而不是簡單的分等排序。在這種多元的評價中，讓學生真正體驗到自己的進步，從而悅納自己，擁有自信。
總之，評價不應只限制在學生的知識、智慧型領域內，還應考慮到學生生命的其他活動方面。評價的基本目標是為了教育並促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現。評價是為了學習服務的，其目的在於提高學習的效率，是學習的動力和源泉。
因此，要充分發揮評價功能，讓學生在數學學習中獲得持續發展。
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