《張揚個性的語文教學設計研究》
開題報告
牛利霞一、課題研究的目的與意義
《語文課程標準》教學建議中寫到：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師是學習活動的組織者和引導者。
教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。
應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。因此富有個性的教學設計就尤顯重要。
新課標還指出，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的（個性化的）教學策略，促進學生語文素養的整體提高。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
這些都需要張顯教師的個性化教學。
新課程為教師提供了乙個創新的平台，提供了乙個可以施展示個人才華的大舞台，說新課程是教師和學生共同走過的一段生命歷程，是師生共同創造的天地。這些理想的境界怎樣來抵達呢？要靠個性化教學設計。
教師上課是一種獨立支配的運動過程，所以，它必然受下列因素的制約：
教師性格氣質、教師思維意識、教師實踐體驗、教師知識結構、能力水平、情感態度價值觀等。這些因素在教師教學過程中自然而然地流露顯現，發揮作用，天長日久，一班學生便都染上了教師的個性特徵。這個現象在基礎教育啟蒙階段是顯而易見的。
烏申斯基告訴我們：「在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。」蘇霍姆林斯基也說：
「能力、趨向、才幹的問題，沒有教師的個性對學生的影響是不可能解決實際問題的。」所以，提倡個性化，這是尊重教師，尊重教育過程的表現。
綜上所述，我們確定「富有個性的教學設計對學生語文素養的影響」這一課題進行研究。
二、國內外研究現狀
二十世紀教育的最大成果便是提出了創新意識，這一意識是引導我們這個民族走向世界前列的精神**，與這一意識關係緊密的便是個性的培養。要讓我們的民族成為乙個勇於創新的民族，其基礎是讓我們這個民族的每乙個個體具有創新的精神，而這種精神又依賴個性的存在，個性與創新是統一的。
為了實施創新教育,語文新大綱明確提出了「培養學生的創造力,培養愛美的情趣,發展健康的個性,養成良好的意志品格」的育人目標，第一次提出了要發展學生的個性,錢夢龍老師的「三主」理論,也從根本上明確了學生在教學中的主體地位,這充分體現了語文教育是人的教育的新理念。
教學,不僅僅是教師向學生傳授知識和技能的過程,更是一種經久不息的教育活動。教育研究的物件是「人」,教育的終極目標就是培養人，促進人的發展,由人的發展推動社會的發展，實現教育、社會與人的共同發展。①目前,我國語文教育現狀令人擔憂，教育效果普遍不盡如人意，原因固然是諸多方面的，其中之一便是嚴重忽視了語文教育是人的教育。
我國的語文教育實行的是傳統的「馴授」型，這種教育就其本質來說是以「教本」為本的物本教育，它體現在教學思想和方法上便是：重單向灌輸，輕多向交流；重知識傳授，輕能力培養；重定性結論，輕主體發揮；重教法研究，輕學法指導；重最後結果，輕思維訓練；重短期效應，輕長遠發展；重智育教育，輕全面發展；重英才教育，輕面向全體……學生成了知識的「容器」、應試的「機器」，②個性又何以能得到張揚？近年來，隨著考試制度的改革，教育則越來越傾向於「訓練」型，名曰「培養能力」，實則訓練的只是考試的技巧，培養的只是應試的高手。
其實，無論是「馴授」型，還是「訓練」型，都不能算是真正意義上的教育，因為它們都嚴重忽視了「人的教育」。
馬克思認為,發展人類生產力就是發展人類的各種天性；蘇霍姆林斯基認為,教者的工作中,最重要的是把我們的學生看成活生生的人；魯迅提出不但要「立國」,還要「立人」,以保證讓每個人的個性精神自由發展。「在這個意義上,我們可以借用魯迅當年的說法，把今天的教育改革所要建立的指導思想，概括為『以人為本』、以『立人』為中心的教育觀」（錢理群）。在高新科技、資訊網路技術迅猛發展的今天,保護個性,釋放個性,張揚個性是現代教育的主流。
順應這一現實，我們的語文教育工作者應當重新樹立新型的教育理念，讓學生和老師潛能達到充分的挖掘，個性得到充分的展示，這是時代的趨勢，歷史的必然發展。
三、課題研究目標
研究目標：
1、以全面培養學生素質為宗旨，著力開發教師潛能，培養具有個性特徵的學生群體，研究創設張揚個性、多重互動、親切和諧、注重實踐、啟迪創新的新型教學樣式。
2、改變教師的傳統教學設計理念，探尋課堂學習活動設計的獨特視角，根據學生理解的課程來設計和組織學習活動，教師能以學生的身份，以學生的視角，用學生的心理，根據學生已有的知識經驗來分析教材，描繪出學生理解的語文課程，並進一步對課堂學習的文字、學生與文字之間互動形式進行課堂教學活動的設計，以有利於學生理解課程的形成，最終形成具有學科特色的課堂學習活動設計模式。
3、改變課堂教學中簡單傳授、偏重理性、缺乏主動、枯燥學習的現象。突出學生與生活、學生與經驗互動的行為，努力使課堂教學成為充滿趣味的自我建構過程，最終培養學生的**學習能力，讓學生學會學習，形成具有學科特色的課堂學習活動模式。在教師充分認識自己的基礎上，揚長避短，張揚個性，結合當前語文教學的任務和新課標給出的教學建議，設計出最符合自己，最適合學生發展，最優化的教案，得到屬於自己的課堂，形成自己的教學風格，在語文教學中找到自己的歸宿。
讓學生得到書本和教師的薰陶，提高學生的學習效率，拓寬學生的知識面，學生語文素養得以全面提高。
四、研究內容
1、研究教師自身及學生的個性特徵，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自尊心、自信心、能力、氣質和性格等。
2、研究當前語文教學的目的和任務。學習和理解新課程理念的實質是什麼？弄清楚，在新課程理念指導下課程目標是什麼？
3、研究如何利用自己的個性更好的完成語文課堂教學的任務，得到屬於自己的，最優化、最獨特的教學設計（課堂），切實通過課堂教學提高學生的語文素養。這也是本課題組研究的重點和最終的歸宿。讓教師找到自我，讓學生得到提高。
4、、研究新的課程理念，需要教師具備什麼樣的素質。新課程理念下的學生應採取的學習方式是什麼？
5、研究張揚教師個性化、學生個性化、教師和學生個性化相融、昇華的課堂教學策略。
五、課題研究方法
本課題研究擬採用以下方法：
首先運用文獻研究法、調查法、觀察法認識自我。即通過學習研究心理學，進行心理測試，組內成員長期的相處互相觀察，發現他人個性中的長處和不足。互相交流，結合自身表現，正確認識自己的個性。
在實施過程中運用文獻研究法閱讀、研究、分析國內外相關資料，來指導課題的科學研究和實踐操作。運用行動研究法：通過個案的實施，在實踐中不斷探索和完善，使理論與實際相結合。
運用經驗總結法在平時的研究實踐中注意撰寫心得體會，並定時交流。編寫組內成員的個性化教案集，課堂實錄，**集、師生成長記錄等。運用調查法，了解學生成長歷程和最終成果。
六、課題研究的創新點
體現素質教育的要求，課題研究與教學互補。這種評價改革兼顧學生的全面發展，肯定學生的優勢智慧型，使每個學生都得到成功的體驗。調動了學生學習的熱情和動力，使學生學會以積極向上的健康的心態去面對學習。
促進和保護了學生個性張揚、發展，留給學生渴望成功，追求進步的機會和空間，為他們終身學習打下了良好的基礎。
我們也打算全面促進學校語文學科、可持續發展，努力實現我們的辦學目標。通過實驗研究，大力培養一批骨幹教師，為推動本地區課程改革作出貢獻。通過實驗研究，著力構建全新的小學語文考試評價體系。
七、理論意義與研究價值
理論意義：
課堂教學設計是乙個系統化的過程，包括編寫目標、任務分析、選擇教學策略等。我們將在現代教育理論指導下，設計形式新穎、操作性強的小學語文課堂教學模式，確立學生發展為主的教育思想，張揚學生個性。
1、推進素質教育，落實新的課程理念。
2、改革傳統教學設計理念，變應試教育為追求「有效教學」的價值取向。
3、彰顯教師個性，發揮教師人格魅力，啟用課堂，改變傳統教學一言堂、滿堂灌、滿堂問、串講串問為師生互動教學，倡導對話教學、民主教學。
4、改變傳統教學偏重知識的傾向為重視知識習得的過程和方法，提倡活動教學。
5、彰顯學生個性，倡導獨立自主、合作**、研究性學習;改變以學生接受式學習為主，為生動、有趣的學習，培養綜合的人文素養，為學生獲得終身學習能力打下基礎。
6、有利於促進教師教育觀念的轉變，教師的知識觀、學生觀和教學觀的轉變，有利於促進語文教學的改革。
7、培養學生的綜合語文素質，特別是培養學生的創新思維和創新意識。
研究價值：
1、逐步改變傳統教師角色的設計理念，培養具有個性的教師。
2、逐步改變學生的學習方式，全面培養具有創新意識和實踐能力的學生。
3、創設師生互動的課堂情景，張揚師生個性。
4、倡導自主、合作、**的學習方式，開展課堂研究性學習，全面提高教育教學質量。
5、進一步推動我校語文學科「有效教學」的深入開展，全面打造具有個性和個性化教學風格的教師。
6、通過課堂教學設計研究，促進學生學習方式轉變，提高學生各方面素質，促進學生全面發展。
7、通過本課題研究，積極推進課程改革，改變陳舊的教學方式，建立開放的教學體系。
通過研究，形成全新課堂教學設計模式、評價體系，將成果向其他學校推廣，有助於全面提高學校教育教學質量，凸顯學校辦學特色，彰顯學校文化教育底蘊。
八、研究基礎
我校是一所新獨立的城鎮，領導班子成員篤定務實，銳意改革，奮發進取，兩年來順利通過市依法治校示範校驗收、市語言文字規範校驗收等、被縣表彰為「教育先進校」「德育先進校」等。在實施素質教育的今天，開展「張揚個性的語文教學設計研究」已成為全體領導成員的共識，並納入學校新的科研專案之中。
1、建立一支高效、專業的研究隊伍。
①課題組主持人：牛利霞
大學本科，小教高階，解放路小學教科室主任。多次主持與參與市、縣級課題研究；**、作品多篇獲國家、省、市、縣**評比
一、二等獎，其中；《情意濃濃在閱讀》在小學時代上發表，《品讀語言文字享受語言魅力》在學生之友發表，《拼音教學「趣」為先》在中小學教育上發表；曾獲響水縣小學語文優質課展評教學評比一等獎。指導的學生作品有30篇在省、市、縣徵文中獲獎。
2、本課題組，有高階教師1名，小學高階教師7名，其中教學能手2名，均善於從事理論研究，並具有較強的實踐探索能力，另本組成員均善於蒐集各方面的資訊。我們有信心完成本課題的研究。
多元化評價
論小學語文教學的多元化評價 德政中學陳明奇 關鍵詞 小學語文教學評價多元化 摘要 新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的 學生觀 和重新建構的...
小學語文教學中多元化評價
在小學語文教學中怎樣對學生進行多元化評價 雲南省曲靖市麒麟區麒麟小學呂奉蒼 長期以來，受 應試教育 影響，小學語文學習評價基本沿用期末考試進行終結性評價，它忽視改進與激勵功能，忽略個體差異和個性化發展，使部分學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能，從而使他們失去發展過程中必不可少的內在動力。在這...
評價需要多元化
背誦 語言積累 評價 一 案例背景 背誦，被譽為語文教學的 千古真經 是學習語文的最有效 最實在的方法。周振甫先生在 誦讀 一文中說 過去舊式的國文教學，偏重背誦。現在，我們的老師也會讓學生進行背誦，課前預習的熟讀，課後複習的熟背，無不延續著傳統，值得思考的問題也隨之而來 老師該怎樣評價背誦？有效的...