【案例9-3】pep小學英語五年級上冊（新鄭市新華路小學教師侯潔）
（1）過程性評價
①課堂上：把集體吟唱歌曲和歌謠融入課堂學習；
②課前三分鐘：利用每週1—2次的課前時間，檢測個人吟唱情況。每人至少會吟唱每項中的6首和4首，成績計入i can sing；
③間周的家庭作業為手抄報、手工製作或異域風情卡，要求學生每學期自己動手完成，總共不少於4個，成績計入i can do；
（2）階段性評價
階段性評價多採用每個單元測試和期中測試（1—3單元內容）。測試內容包括聽力、基礎知識、閱讀理解、口語交際四大板塊。注重測後自我反思總結，即自我評價，以此培養學生積極參與的信心和表現的能力。
（3）評價主體
教師評價：
①對全班的評價：教師依據課堂齊讀等集體活動的整體表現，發現群體掌握較好的單元內容，並找出存在的問題，在全班進行糾正和強化。
②對部分學生的評價：教師根據不同水平的學生的實際表現，優秀學生有突出表現者，當堂加蓋一面紅旗，後進生有進步者，口頭表揚並加蓋一枚「加油」印章。
③對小組的評價：同伴能互相幫助，互相監督，互相提醒，完成老師布置的各種任務，教師為本組加分或添旗；組長充分發揮小老師的作用，協助老師把關基礎知識，並將情況加以總結彙總於評價表中。在每月的「英語之星」中評選出「優秀小老師」的稱號，並發給他們獎狀。
④對學生個人的評價：參照教師平時所記錄的量表，分層次，有重點地進行形成性評價。
表9-3 學生個人評價
家長評價：
家長根據學生完成i can read, i can write, i can talk, i can do的情況和階段性成績，有側重點地為自己的孩子寫出評價語，同時給出綜合地評定。
學生評價：
①學生自評：自己根據課堂參與情況、默寫情況、課堂作業和家庭作業完成情況、玩演視聽，在**中如實填寫，並寫出自我反思；
②小組內互評：小組內每位成員在教師所發的評價表上認真、公平地為本組組員填寫評價等級和評語。
終結性評價
（2）期末非筆試測試評價：能完成「i can read, write, do, play, sing and talk」（基礎知識闖關表），成績評定為優秀、優良、良好、及格四個等級。
（3）期末筆試測試評價
期末考查：獨立完成乙份試卷，成績評定為優秀、優良、良好、及格四個等級。
多元化評價
論小學語文教學的多元化評價 德政中學陳明奇 關鍵詞 小學語文教學評價多元化 摘要 新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的 學生觀 和重新建構的...
評價需要多元化
背誦 語言積累 評價 一 案例背景 背誦，被譽為語文教學的 千古真經 是學習語文的最有效 最實在的方法。周振甫先生在 誦讀 一文中說 過去舊式的國文教學，偏重背誦。現在，我們的老師也會讓學生進行背誦，課前預習的熟讀，課後複習的熟背，無不延續著傳統，值得思考的問題也隨之而來 老師該怎樣評價背誦？有效的...
多元化評價開題報告
小學階段對學生實行多元化評價的實踐與研究 課題開題報告 一 研究目的 1.課題提出背景 實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內部，傳統的評價與考試制度，嚴重制約了素質教育的實施，無論是校長...