一、指導思想
《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求「建立促進學生全面發展的評價體系」。創新教育理論對學生的評價，著重考慮學生的創新意識、創新思維、創新能力、及創新品格等方面的綜合發展以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀形成的評價。不僅應關注基本知識與技能的培養，更應關注個體的進步和多方面的發展潛能，以促其全面發展，終身發展。
二、多元化評價思路
1、確立評價是落實新課程標準的魂。
2、圍繞評價的發展性、形成性功能。
3、新課程理念與校本實際相結合。
4、從評價目的、內容、主體、標準、方法、過程、結果等方面進行設計。
三、多元化評價原則
1、主體性原則：始終以學生為主體，採取自評、互評相結合。
2、全面性原則：評價內容應具有三緯度特徵，必須形成性評價與終結性評價相結合。
3、民主性原則：把學生當作平等合作的夥伴來對待，可以評自己、評他人、評教師、評教材。
4、個性化原則：關注學生的個體差異和不同需求，多用一把尺子多一批學生。
5、發展性原則：充分發揮評價的導向、激勵、改進功能。
四、多元化評價的實施
1、多元化評價實施維度
（1）評價目的激勵、導向、改進化
多元智力論告訴我們：每個學生都有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用激勵性的評語促進學生的發展，幫助他們確立目標，發揮評價的導向功能，和被評價者一起分析、發現存在的優點和缺點，進出合理性建議，發揮評價的改進功能。
（2）評價內容多元化
①學業內容的評價。學業內容基本上以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，基本實現了分項考與綜合考相結合、學科抽測與定期驗收相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。測評內容以新課標為指導，以細化的評價目標和標準為依據，在命題上力求體現趣味性、靈活性、交際性、實踐性。
②非學業內容的評價。也就是常說的非智力因素評價。非智力因素對於乙個學生的成長至關重要，在非學業內容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、願望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗，學習心理等。
通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反思自己，改進學習行為。
（3）評價主體多元化
傳統的評價方式，通常是以教師為評價主體。這樣的評價往往帶有較強的主觀因素，帶有片面性，不利於學生的全面發展。為此，要使評價主體多元化，並注重學生評價的自主性。
評價主體多元化，使評價結果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發展。
1、教師點評。各任課教師與班主任相結合，定期對學生進行綜合評價。
2、自評，是學生對自己的學習態度、情感和對所學知識等的自我評價。
３、家長參評。請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有乙個全面的了解，另一方面也是為了讓家長及時了解學校的課程改革情況，取得家長的理解和支援。
４、小組互評。小組互評有利於學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。
（4）評價標準多元化
我們必須承認學生在氣質、性格、能力等多方面存在差異，但不承認存在絕對意義的差生。他們缺乏的只是關愛、自信與成功感。因此用多把尺子來評價學生，多一把尺子就會多培養一批人才。
①在書面考試中設定梯度，以體現評價對不同個體發展的需求；
②要對特殊個體採取特別的辦法進行評價。如一位學生今天的作業比昨天的作業有進步，即使尚不如書寫優秀學生寫得工整、漂亮，也給他個「激勵卡」。我們強化進步就是100分，淡化分數意識，突出特長表現，讓每一位學生都有閃光點，都有成功的機會。
學校努力為學生創設乙個寬鬆和諧的成長環境，讓學生盡情享受成功的喜悅，讓每乙個學生都能抬起頭來走路。
（5）評價方法多元化
新一輪基礎教育課程改革給我們帶來了嚴峻的挑戰，必須深刻地認識到：觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現。用多種方法激勵學生不斷進步。
①、百分制的評價方法：在選拔式的考試中，我們繼續採用百分制的手段，以發揮考試的選拔功能。如中考和期末考試中的語文、數學、英語科
②、百分綜合分制的評價方法：公式：a（x，y，z），a代表綜合分；x代表捲麵分；y代表平時學習情感態度和進步分；z代表實踐分。
如素質報告冊成績語、數、英科目填寫，要求寫百分綜合分制。
③、等級綜合分制的評價方法：公式：等級（x，y，z），等級為綜合分折算成的等級，x代表捲麵分，y代表平時學習情感態度和進步分；z代表實踐分。
如素質報告冊成績政治、物理、化學、歷史、地理、生物科目填寫，要求寫等級綜合分制。
④、等級制的評價方法：體育、**、美術、綜合實踐活動課程採用這種方法。
⑤、學分制的評價方法：校本課程採用學分記錄。
⑥、「暫緩結論式」評價方法。這方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或作出了相應的努力以後，經個人申請老師可以給予重新的評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養成良好的學習習慣，增強進一步學習的信心。同時促進學生自主學習。
⑦、「浮動式」評價方法。這種評價方法是指學生的某一次作業或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經學生彌補後，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。
⑧、成長記錄袋成果展示。「學生是在不斷發展變化的人」，因此，有些評價的內容就需要經過一段時踐之後，再予以階段評價。為了避免以往過分強調對學習結果的評價，而忽視對過程的評價，造成評價的片面性，導致評價導向功能出現偏差，我們對這類內容的評價嘗試了以「成果展示」來反映學生學習的過程。
向學生明確評價的內容、標準、形式、時間，使之成為學生學習的目標，從而增強評價的透明度。
⑨、階段性分項考試。分項考試是指將不同學科的知識點分散到日常學習活動中，設立月階段性單項能力考核制度，加強形成性評價力度。
⑩、隨堂評價。課堂是獲得知識、培養自主學習能力的主渠道之一，因此，課堂學習效果直接影響著學生的學習效果。為此，建立「隨堂評價機制」，對學生隨堂表現予以評價。
設立「隨堂評價表」，內容包括：提問題、認真傾聽、積極發言、合作交流等。每週進行一次小結，每月累計一次，由教師給出描述性評語，下發至家長手中。
⑾、綜合素質評定：每學期對學生進行綜合素質評定，畢業評定以三年的平均等級。
（6）評價過程動態化
評價的過程應由過分注重終結性評價轉向注重形成性評價。即平時的教學中對學生的綜合能力的形成過程進行監控式評價，其任務是對學生日常表現成績及學習情感、態度、等方面的發展做出評價，為教師調整教學提供依據。
（7）評價結果的處理多元化
讓每乙個孩子都有獲得成功的體驗，從而「自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天」是「我能行」教育思想的宗旨。評價的目的是強化激勵，而不在於甄別優良。評價結果的真正意義應在於能夠促進學生的不斷發展，對他的健康成長產生深遠影響。
①、採取「浮動式」或「暫緩結論式」的處理形式。當學生對自己的成績不滿意時，可以申請多次測試或補充評價，以促進學生的進步。
②、設「激勵表揚欄」。學生將其在各科學習和各項活動中所得的進步張貼在表揚欄中。
③、採取單項評價的形式，讓每位學生都享受成功的喜悅。
a、評選班級、年級、校級「十佳之星」；b、頒發公升旗手榮譽卡；c、「我能行」留影；d、頒發鼓勵卡及時表揚；e、小主人廣播站事蹟介紹；f、評選「進步生」；g、在公升旗儀式、校會上頒發獎狀；h、向家長發喜報；i、評選頒發雛鷹獎章等。
④、特長展示。學校定期舉行「特長展示」活動，並命名一批「特長星」以此種處理形式促進學生的個性發展。此外，如環保之星、體育之星等等。
五、多元化評價管理
1、管理模式與流程
說明：領導小組以校長為組長，副校長為副組長，教研室規劃設計多元化評價方案體系，教研組，備課組設計學科多元化評價方案，教務處、政教處組織年級組教研組、備課組、科任教師、全體學生執行多元化評價方案，家長、科任教師、學生把執行意見和建議反饋到領導小組，促進多元化評價體系趨於完善，便於執行。
2、遵循設計——實驗——反思——改進——推廣的流程。2023年-2023年為實驗階段，即部分教師，部分學科帶頭實驗，總結經驗，形成指導性意見，2023年全部學科參與實行多元化評價。
3、教務處、政教處、教研室督促、檢查各科課程、各科任教師、各班的實施情況，期末把積累材料交教務處或教研室存檔。
4、素質報告單必須是按規定的評定結果。
石屯中學范善康執筆
二00六年四月
多元化評價
論小學語文教學的多元化評價 德政中學陳明奇 關鍵詞 小學語文教學評價多元化 摘要 新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的 學生觀 和重新建構的...
海南小學生發展多元評價體系
教育評價的改革是課程改革取得成功的重要保證，在整個基礎教育課程改革中具有舉足輕重的作用。構建激勵學生發展的評價體系是素質教育對課程評價的新要求。在不斷深化和完善素質教育過程中，我們越來越深刻地認識到 一切為了學生的發展，激勵 促進每乙個學生的發展 是教育評價體系中的核心理念，即突出學生主體，尊重個體...
中職學生素質發展的多元化評價研究
中職學生素質發展的多元化評價研究 實驗方案 一 課題的提出 中等職業教育自80年代初期建立以來，已經歷了高峰期和平穩發展的階段，隨著近年來高等教育大規模擴招和中國加入wto對職業教育的發展要求，正在改變群眾及其子女的教育期望，職業教育需要根據這些變化適時地調整培養模式，創新對學生的評價方式，才能適應...