教育評價的改革是課程改革取得成功的重要保證，在整個基礎教育課程改革中具有舉足輕重的作用。構建激勵學生發展的評價體系是素質教育對課程評價的新要求。在不斷深化和完善素質教育過程中，我們越來越深刻地認識到：
「一切為了學生的發展，激勵、促進每乙個學生的發展」，是教育評價體系中的核心理念，即突出學生主體，尊重個體差異，因材施教，實現全人教育，為學生的終身學習和發展打好基礎。
圍繞這一核心理念，在構建激勵學生發展的評價體系中，我們注重以人為本的思想，關注每乙個學生的需求，尊重和體現學生個體差異，激勵、促進、引導學生全面發展、個性特長發展、生動活潑主動發展，讓每個學生最大限度地實現自身價值。我們認為：評價是為學生學習服務的，是為學生終身發展服務的，因此評價最基本的目標是為了教育並促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現。
基於以上認識，在實施素質教育程序中，我們學校著手進行了兩項改革，一是學生學業成績考評制度改革，制定了「城關二小學生成績考核與評定制度」；另一項是以學生綜合素質評價制度改革，制定了「爭星創牌，激勵發展」活動方案及評價標準、方式方法。隨著這兩項改革的不斷深入，我們逐步建立健全了激勵學生發展的評價體系，它進一步地體現和落實了新課程的評價理念，主要體現在以下四方面：
一、評價的多元化
在舊的教育觀念影響下，評價的內容過於注重學業成績，而忽視了綜合素質評價和全面發展評價。新課程改革強調要改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度，使獲得雙基的過程同時成為學生學會學習、形成正確價值觀的過程。
學生成績考評制度改革中，我們對學生的評價不僅僅關注的是學業成績，更注重的是發現和發展學生多方面的潛能，關注學生創新精神、實踐能力、良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等多方面的發展。評價內容的多元化，使每個學生擁有了自信。我們改變了過去一張考試卷一錘定音的現象，變為「分散時間、分段複習、分項考查」，讓每乙個學生在不同的方面都獲得成功的機會。
如考試學科：語文——我們著重考查學生的聽、說、讀、寫的能力；數學——注重學生的實踐操作及運用知識的能力；英語——分為說話、認讀、聽力、書寫四項內容進行。考查學科在緊扣大綱、教材的基礎上，增加了實際操作性強、活動性強、遊戲性強的考查內容。
美術以繪畫創作為主，勞動採取小巧手競賽的形式，可以說為每乙個學生創設了展示自我的機會和舞台，學生樂在其中在考改中，我們除了考查學生的素質等級、知識與能力外，還側重了態度與習慣、興趣與特長、體育等方面的考核評定，並把所有學科的評定內容按低、中、高年級學生的實際狀況，細化標準，採用月考與期末相結合方式，一月一評，注重學生學習習慣的養成，突出了考核的全面性、綜合性、發展性。
在以「爭星創牌，激勵發展」為主要內容的綜合素質評價改革中，我們把傳統的「三好」——身體好、學習好、思想好這一比較籠統的內容，根據思想品德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、勞動技能素質、審美素質的培養目標，細化為包括遵規守紀、文明禮貌、團結合作、孝敬父母、課程學習、實踐活動等二十項具體的評價內容，一顆星代表乙個方面，二十顆星就是德智體美勞的具體體現和落實。在激勵機制引導下，學生一項一項爭創，極大地調動了學生的主動性和積極性，有效地幫助學生認識自己，找到優點，找到素質發展的閃光點，為每乙個學生樹立了「我能行」的信念，最終通過學生不斷進取，不斷發展，不斷提高，促進學生全面素質獲得協調發展、整體提高。
二、評價的激勵性
真正成功的教育是自我教育。在評價體系中，只有最大限度地調動和激勵學生的積極性、自信心和主動進取精神，才能促進學生全面發展。傳統的教育思想把學生看作是被動接受知識和教育的物件，忽視學生的主動性，沒有看到每乙個學生都是具有主動精神的活生生的個體，所以在教育過程和教育評價中，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能，壓抑了學生的發展。
在考改過程中，我們注重把評價活動過程當作為學生提供自我展示的平台和機會的過程，鼓勵學生展示自己的努力和成績。我們認為：評價的根本目的在於促進發展，決不是簡單地進行優劣高低的區分。
在學生綜合素質評價改革過程中，為保證考評工作具有民主性、公開公平公正性和激勵促進作用，我們常年堅持採用「爭星創牌」的活動形式，為了激勵引導學生不斷努力，不斷進步，不斷發展，給學生階段性的努力以充分的肯定和鼓勵，在二十星單項星獎的基礎上，增設綜合星獎。我們採取了「學期末學生自評自報——小組班級評議推薦——學期末年級組審議上報——學校認定批准」的辦法進行評選，同時採取了一系列激勵措施，使每乙個學生都體驗到獲得成功的喜悅。
三、評價的動態性
我們在建立激勵學生發展的評價體系中，格外重視質性評價方法，不僅關注評價的結果，更注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。我們在實踐過程中深刻認識到：如果只關注結果評價，忽視過程評價的話，只能把學生捲入繁重的課業負擔和心理負擔中，捲入期末的題海、卷海之中，使學生畸形發展。
在考改實施過程中，我們堅持各學科的考核以日常為主，以活動性考查為主。考查和考試根據學科特點採用筆試、口試、等不同方式方法進行。
即使是考試，我們也把考試過程變為循序漸進複習、整理知識，逐步鞏固深化、積累知識的過程，使結果評價與過程評價有機、有序結合，減輕了因科目、內容、時間、精力過於集中而給師生帶來的壓力和負擔。考查學科重在平日的考查、了解，形式多樣化，力求小型、分散、隨堂。同時加強對學生平時學習過程的觀察與考查，並把平日的考查結果納入期末、年末的評定中，占有適當的比例。
四、評價的開放性
學生做為評價的物件，往往處於被動地位，評價主體成為單一源，忽視了學生評價的多源、多向的價值。尤其是新課程發展性評價理念告訴我們：評價主體應互動化，即如何使學生最大程度的接受評價結果，而不是結果本身的正確性。
因此在實踐中，我們加強自評、互評、師評、等多種方式有機結合，有效實施，使評價成為教師、管理者、學生、家長、社會共同積極參與的互動活動，促使評價過程進一步開放。我們通過讓學生和評價者在相互平等、相互尊重的基礎上，通過討論、辯論、協商等不同的溝通方式，獲得評價的效益，彼此間有交流學習的機會。在學生綜合素質評價制度中，乙個學期結束後，我們都要組織學生進行自評、自報，由學生填寫申報評議表，然後進行小組班級評議推薦……這些方式方法有效地調動了學生的積極性，提高了評價的效益，收到了良好的效果。
在考改中我們對學生的「學習態度和習慣」進行平時考查，每個月都採取學生自評為主的方式，進行月評，期末通過自評、互評、師評相結合的形式進行評定，讓學生參與評價，教師引導評價。
通過構建激勵學生發展評價體系的實踐過程，尤其是在學習了新課程理念後，我們深深感到：我們的改革，我們構建的評價體系還存在很多問題和不足，突出一點就是，如何使評價體系更加科學、規範、實用，真正體現和落實新課程理念，激勵、促進每乙個學生主動發展。但是，我們更充滿信心，願意借課程改革的東風，虛心學習，吸取更多好的經驗和做法，把我們的改革深入下去，使我們的評價更加完善。
2023年8月
學生發展多元評價體系清澗
縣城關二
小2023年8月
海南小學生發展多元評價體系
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