三、評價主體由一元轉為多元
在以往教育中，對幼兒的評價似乎是教師的專利，幼兒是評價的客體，只能單純地被動地接受教師的評價，這是單向的評價，其實質是忽視了幼兒的主體地位，使幼兒重新又回到機械接受的老路上。因此，為了充分調動其參與意識，我們創造多種機會，讓幼兒參與評價。「如果你是老師，你認為這幅畫畫得怎樣」，引導幼兒發現問題，提高自我評價，相互評價的能力，使幼兒在自我評價中讓學會發現自己、賞識自己，表現自己進而發展自己，達到自我提高的目的。
同時，我們注重帶動家長正確評價幼兒作品，向家長宣傳新的美術評價標準，讓家長看教師對幼兒作品的評語，改變家長的觀念，使家長了解幼兒美術作品的評價標準，學會欣賞幼兒畫中的童趣，使家長學會從畫中了解自己的孩子，保護孩子的興趣，激發學習的慾望，幫助他們更好的成長。
四、評價形式由單一轉為多種
過去教師在組織幼兒進行美術作品評價時，教師慣用簡單的語言、小獎勵等單一形式對幼兒作品進行評價。造成忽略評價主體即孩子們的內心感受，忽略孩子們在學習過程中為之付出的代價。評價的發展性功能沒有得到發揮，為此，在實踐中我門變單一的評價形式為多種形式。
1.鼓勵式評價
教師在教學過程中充分挖掘繪畫作品中成功的東西，給予積極的肯定，對每個孩子給予了不同的評價。
2.遊戲式評價
教師採用做遊戲的形式作為結束課堂教學的一種評價方法，既能充分調動幼兒的評價積極性，又能使幼兒在活動結束中體驗愉悅感。
3.故事式評價
是採用故事的形式結尾的一種快樂教學評價方法。例如：幼兒創作畫《豐收》，在引導啟發幼兒討論、繪畫出各種秋天的水果後，還可以讓他們講講自己畫的是什麼水果，講一段關於水果的小故事。
作文評價的多元化實踐
美國在八十年代興起，了 共同構建 全面參與 多元價值 的評價思想。它把評價看作是所有參與評價活動的人們共同建構的過程，反對前三代評價把評價物件排除在活動之外的錯誤做法。認為，評價並不是 外在於人的 純客觀 的過程，而是參與評價的所有的人，特別是評價者與其物件雙方互動作用，共同建構統一觀點的過程。評價...
課堂多元化評價的魅力
新課標對教師在課堂評價方式提出了更高的要求，教師要真正注重學生的獨立人格，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，有效地樹立學生學習的信心，提高學習興趣，引導他們挖掘自身潛力，而不能以簡單的 對 或 錯...
評價方式多元化,促進學生全面發展
教學評價是教學的重要組成部分，對於課程的實施具有很強的導向 激勵和監控作用。新課標指出 實施評價，應注意教師的評價 學生的自我評價與學生間互相評價相結合。多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，並在促進學生全面發展中發揮著積極而有效的作用。教學中教師要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不...