摘要：21世紀的今天，無論幼兒園、家庭和社會都十分重視通過美術活動去開發幼兒智力，培養幼兒能力，並以獨創性作為評價幼兒美術作品的主要標準.在組織幼兒美術活動過程中，應充分尊重「幼兒主體，教師主導」的原則，也就是說在美術活動中如何處理好教師的「教」與「不教」；而在教的過程中應充分考慮活動展開的多元化，即教學理念、手段、方式、形式的多樣化。
從而引導幼兒逐步體會到美術活動的樂趣，激發幼兒不斷探求新知識的興趣，提高幼兒綜合素養和創新能力。
關鍵詞：幼兒園；美術活動；多元化
幼兒是祖國的未來，也是家庭的希望。所以無論是國家還是社會都對幼兒教育寄予很大的期盼，而作為幼兒教育環節之一的美術教育也受到很多人的關注。如何有效開展幼兒園大班美術活動呢？
一、正視幼兒主體、教師主導地位
在日常美術教學活動中，我們的老師往往是將自己的主觀意願和預設方案「拷貝」給幼兒，幼兒幾乎是全部模仿教師，但當條件稍有變化時，他們往往顯得茫然，不知所措，說不定還會附上一句「老師沒教過」。這種方式容易使幼兒在學畫時陷入消極、被動、乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創新和創造意識。那麼這種「教」是扼殺特點和創造性的「教」，不如不教。
但是有的老師在美術活動課中只向幼兒提供內容，引導他們觀察、思考，在方法步驟上主動地探索，並且說：「你愛怎麼畫就怎麼畫」，「大膽地畫」，「畫得就要和別人不一樣」等空洞的說教，結果教師提出的目標與幼兒的實際能力存在較大差距，使幼兒美術誤入自流狀態，能力差的幼兒甚至會轉變為胡鬧式的情緒發洩，使幼兒逐步失去了參加美術活動的興趣，導致幼兒繪畫主題、繪畫總體水平的停滯不前。那麼這種「不教」是誤人子弟。
這兩種方式都存在著明顯的缺陷。
如何處理好這些方面的問題？正如陶行知說：好教育應當給學生一種技能，使他可以貢獻社會。
換言之，好教育是養成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。即」授之以魚不如授之以漁「。也就是要在美術活動過程中「教」會學生美術活動的「手段」，然後才能「不教」，因而只有適當的「教」與「不教」，才能培養幼兒繪畫時既有明確的意圖，又有符合他意圖的手段。
這樣才能充分發揮幼兒的想象力和創造力，才能有能力把自己臆想的主觀構造落實到畫紙上。幼兒的自由發展，恰恰會造成他們對於特定技能的需要。這是從實踐到認識的需要，是從具體到形象的需要再到抽象創造的過程。
成分發揮教師作為教學主導的作用，引導幼兒向自己的「最近發展區」發展，讓幼兒能夠成為自己學習的主體，促進幼兒各方面和諧發展。
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