從另一方面說，美術本身就是一種語言，不一定都要用文字語言(對幼兒來說是口頭語言)來表達，有的東西是「只可意會不可言傳」，喜歡就是喜歡，非要說出「好在**」、「為什麼喜歡」有時連**也講不清楚，更何況小小的幼兒。由此看來，幼兒園教師的兒童畫欣賞水平更待提高，也就是說對幼兒園教師自身的美術修養提出了更高的要求。
三、目標明確、重點突出
新《綱要》明確規定了幼兒園藝術領域的總目標，是「培養幼兒初步的感受並喜愛環境、生活和藝術中的美」、「大膽表現自己的情感和體驗」。作為一次美術活動後的評價，當然不能那麼籠統，必須經過目標分解，結合具體目標來進行評價和分析。如果教師的目標意識不夠：
大目標心中無數，小目標不夠明確，評價時只好一概用「好不好？好在**？」、「你最喜歡哪一幅畫？
為什麼？」來提問，這樣幼兒的回答也就不可避免地說不到點子上，有時就白白浪費了時間。因此，在每次美術活動時，我總提出2-3個具體明確的目標，而講評時也就組織幼兒圍繞著這幾個目標來進行，不必面面俱到，避免空洞無物。
例如大班繪畫活動「小小建築設計師」，主要目標是培養幼兒運用線條和幾何形組合來表現想象中的房屋、街道等，提供給幼兒的作畫材料僅是白紙一張、黑色水彩筆一支，講評時我就引導幼兒看看誰畫的跟別人都不一樣，誰畫的房子好看（線條較平直、有疏密變化，集合形組合較豐富），而撇開了色彩方面的討論。又如大班紙工「有趣的變形」。把事先準備好的幾何形小紙片作簡單分割後重新組合再貼上到背景紙上，目標是：
1、充分利用材料（節約資源）；2、畫面簡潔、形象美觀；3、又快又多但又與眾不同（創造性、敏捷性）。我提供給幼兒64k大小的背景紙和利用邊角料剪的各種蠟光紙幾何形，要求乙個圖形用一張背景紙。講評時請幼兒看看自己和同桌是不是把剪下來的部分全部都用起來了，是不是又簡單又好看，比一比誰做得多、每一張都不一樣。
四．時間合理，形式多樣
一直以來，絕大多數教師喜歡把評價活動時間安排在美術活動的結束部分，或全體集中聽少數幾個幼兒談自己對作品的感受，或把教師認為好的作品展示出來講評，形式較單一；其次，能發表意見的幼兒人數較少，大部分孩子被要求安靜地聽，使許多急於表達自己感受的孩子處於較長時間的等待狀態，甚至由於時間關係得不到表達的機會；再次，評價時教師往往請幼兒講講「你最喜歡哪一幅」，所以討論常常集中在少數美術能力較強孩子的作品上，很難發揮「面向全體」，不利於全面實施素質教育。從時間上分析，那時候有的孩子早已「身在曹營心在漢」，有的孩子還沒完成任務埋頭工作，此時組織幼兒進行集體評價，教師要花力氣才能讓孩子們集中起來，且持續的時間很短，故效果一般、效率較低。因此我一般此時總對幼兒進行個別評價，結合本次活動目標、簡單扼要，而且面要廣。
集體評價則安排在餐前安靜活動時（也可安排在晨間談話、下次美術活動的「匯入」部分等），花
三、五分鐘時間，講講總體情況及表現特別出色或進步顯著的孩子，既評價結果也評價過程；同時還可以讓幼兒互相交流（分組或自由組合），找找自己及同伴的優點和不足；當然，最後我對幼兒的評價作出評價，引導幼兒正確對待自己和別人。
五．自我評價，增強自信。
在美術活動評價中，很少聽到教師讓幼兒評價自己，總是對他人評頭論足。而我則認為教師應重視培養幼兒自我評價的習慣。如前所述，評價的目的是為了激勵幼兒，教師和同伴的肯定固然重要，但是對於大部分孩子來說機會太少，這是客觀存在的事實，因此，要使幼兒學會自我激勵，重視自己、欣賞自己，對自己有信心，同時又要與同伴比較，找出自己的不足之處，正確評價自己。
在一次《看雨》的繪畫活動中，成成將綠色的草地上添畫了紅色的背景，小朋友都評價這裡的不足，而成成卻自信的向同伴講述這是雨後彩虹所透露出的光彩，換來的是同伴們敬佩的目光和熱烈的掌聲。我想成成小朋友在此刻一定體會到了藝術所帶來的自我滿足感,這種滿足感給予幼兒的不僅僅是一時的心情愉悅還有對自我的信心,對藝術的興趣和強烈而持久的學習動機。
的確，評價本身就是完整的學習過程中不可或缺的組成部分，學會評價能使幼兒根據自己的實際情況，將美術活動完成得更好，從而增強學習的主動性，保證學習質量，提高美術能力，真正促進其在原有水平上的發展。
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